小学智慧型课堂开展的策略

胡琳娜

[摘   要] 教学中实践智慧，恰当运用一切可行的多样的教学手段、情境、资源，捕捉住随机的生成，巧妙地进行教学设计，可以大放异彩。智慧型课堂需要教师顺应学情，因势利导，“引而不发，跃如也”，善于捕捉、判断、重组教学信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，用一颗七窍玲珑心灵活驾驭，适时适度奏响思维合奏曲。让学科具体可感，则需凸显学科特点;让学科丰满灵动，则需绽放课程魅力;让学科服务课堂，则效果扎实有力。

[关键词] 设计匠心;思维妙拨;生成善引;效应实用

在教学中实践智慧，那就是准确把握目标，正确理解教材，恰当运用一切可行的教学手段、教学情境、教学资源等，捕捉住随机的生成，营造出和谐、共长的教学氛围，从而获得最佳的教学效果。综合学科在学校教育教学中所处地位特殊，涉及面广，对有效培养与促进学生的素质教育发挥着举足轻重的作用，因而更不容忽视。

一、巧妙设计教学环节

在把握学科特点、针对教学对象、明确阶段性教学目标、敲定合适的教学起点与终点后，巧妙地进行教学设计就是教师智慧的集中体现。综合学科里囊括了音乐、体育、美术、计算机等学生喜闻乐见的课程，课前学生就带着愉悦的心情，期待着老师带领他们踏上一次有意思的“旅程”。而要让旅程变得吸引人，这份“导游图”就显得弥足可贵了。如何让学生在短暂而又漫长的40分钟里学有所得、学有所乐呢？可在教学设计的匠心独具里出异彩。

有两位美术老师同时执教赣美版五年级下册教材《点线面 黑白灰》一课（这一课属于设计应用领域），她们的教学设计就有异曲同工之妙。依据本课的教材特点，两位老师的课堂上都采用了服装设计这一环节，却又从平面与立体两个不同层面上进行展现：一个是以纸模为版，将作品附于其上，呈现学生设计;一个是以人身为模，穿上自制服装展示，将作品活化。不同的形式同样新颖，同样激发出学生创作的热情。而同一课两位老师的导入又截然不同。甲老师先出示一幅彩色牌，了解学生喜欢的色彩并说出这个颜色带给自己的感受或联想到的，再出示另一幅黑白灰三色牌，再谈感受。从学生已熟识的彩色到黑白灰三色的对比，让学生加深感知，从熟悉入手，利用学生已有的色彩经验来引发对本课要教授的色彩感觉，在对比中供给新鲜，从而对黑白灰有了探究的兴趣。乙老师从自身的服装入手，故意穿一件黑白灰搭配的服饰，先给学生提供了一个感知对象，再师生交谈从中感受色彩的印象和魅力。两堂课都是利用学生已有的色彩和生活资源，表现形式却各有千秋。当然，课的精彩与亮点之处更需来自独具匠心的设计。一课上，老师制作出FLASH动画，动态地呈现出了点、面、线是可以运动和互相转化的关系。另一课上，老师运用拟人化的导语，将点、线、面关系及变化阐述清楚：“点线面是三个好朋友，它们经常在一起玩，有时做操，站得笔直;有时比赛跳远，跳得远、跳得近，远近不一疏密不同;有时比赛拔河，势均力敌不分左右;有时又去爬山，快得看不见影了，慢得还在眼前。”学科专业知识的内涵在不同的载体中诠释。

二、把握亮点驾驭课堂

问题引发创新，错误启发诱导，这样的错误出现更能助老师们重新寻求解决的新途径。有时候，恰恰是学生一时的错却诱出了问题的真实面目。课堂教学中，总会遇到很多始料未及的“意外”，善于捕捉、判断、重组教学信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，推进教学过程在具体情境中动态生成。老师需用一颗七窍玲珑心灵活驾驭，适时适度奏响思维合奏曲。

一位体育老师在教学《前滚翻》这一课时，先让学生自己去体验小刺猬如何“采果子”来感知向前翻滚，然后激励学生上前展示，同时提示其他学生仔细看、看仔细。再追问学生发现了什么。引导学生说出做前滚翻这个动作时易犯的错：抱得不紧、腿会分开、头顶着垫子、会滚歪等。课堂上教师不畏惧学生犯错，反而给了学生一个平台——一个出错的平台，鼓励学生在学之初大胆尝试，勇于展现。学生只有发现错了，才会去思考如何纠错，老师只有知道错在哪里，才能及时有效指导，对于其他学生来说这也是一个有则改之无则加勉的提示。紧接着教师示范演示、口诀记忆帮助正姿，在之后一系列的挑战困难练习中，牢牢提醒学生边看边想，边想边做，边试边学……教师在分小组练习时，总是关注到细微处不规范或出错的学生，随机发放奖励的五角星，尤其注重有进步的学生……学生在思考、尝试，再思考、再尝试当中循序渐进地分步体会前滚翻的动作要领并逐步掌握。要掌握一项新的技能，勇于尝试和积极思考是密不可分的。该教师还在练习垫子上设置了四个不同“果子”的放置点，让学生根据身高去选择合适的位置进行前滚翻的练习……小小的细节、妙妙的心思让教学有效实现“因材施教”“因材施评”。而另一位体育老师在执教《后滚翻》一课时，操作就与之截然相反。开课时匆匆复习前滚翻的动作，并未对学生不规范不标准之处及时点评，继而接着往下教学，雖然也有口诀，虽然也有挑战，但是学生的技能掌握水平却一直停滞不前。学生为什么出错？错在哪里？教师未能及时抓住“出错点”，而仅仅是一步一步走教案，教学效率可见一斑。后滚翻动作的学习之所以安排在前滚翻之后，是因为前者是基础，要准确理解并掌握好推手的技巧与力度，才能更好地体会与掌握后滚翻中推手的巨大辅助效能。

学生的求知思维受阻则点，指引探索之路;思维指向偏移则拨，使学生自悟正道。

三、顺应学情因势利导

叶老先生曾有过这样精辟的论述：“导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见，导并非“越俎代庖”，亦非“强行灌注”，更不是“牵着鼻子走”。其本质乃顺应学情，因势利导，“引而不发，跃如也”。

我们来看看英语Unit 1 How do you go there？ Part B lets read 一课的教学，这是一篇阅读文章，旨在帮助学生建立自觉遵守交通规则的观念，并了解不同国家的交通规则。通过教学让学生能够辨认一些常见的交通标志，特别是要学会看交通指示灯安全地过马路。该课话题功能性较强，与学生的日常生活实际密切相关，教学难点是学生对文化差异的了解：在中国和美国，车辆靠右行驶;在英国、澳大利亚等国，车辆靠左行驶。老师在执教该课时能“逢山开路，遇水搭桥”：（1）为了突破本课的难点单词same、differences，该教师在课件先呈现两个相同的左拐交通标志，再呈现一个左拐交通标志及另一个右拐交通标志，让学生感知、发现，顺势进行“相同”与“不同”的单词教学。（2）在认识了部分交通安全标识后，播放了日常生活中上下楼梯靠右行及文明乘坐电梯的图片;紧跟着追问：如果不遵守，后果会如何？播放社会热点校园踩踏事件新闻与车祸的视频，在强烈反差的对比下，牢固安全意识。（3）创设对话创作情境：一位来自英语的外国朋友在南昌开车，因为不了解我国的交通规则而被交警拦下，此时分小组展开对话练习并创编对话内容，完成练习，读写结合。（4）本课的板书设计是两条马路，之前评价的手法就是奖励发放小汽车图片，最后，让学生根据不同的国家而摆放行驶的方向，这更是本课的一大亮点。

“教学有法，教无定法。”能成功驾驭住课的跌宕起伏的老师亦形成了独特的教学个性与风格，一个眼神，一点微笑，一聲叹息，一个转身，都可传达出“风情万种”。在适宜的教学情境中，在和谐的学习氛围中，在恰当的学习引导中，教学的过程无非就是“请君入瓮”，只不过这个“请”是讲究一个“悄然无声”，这个“君”更是要“甘之若饴”，教师就是在学生和教材之间“左右逢源”的红娘，因课制宜，因人制宜，让渠道自然生成。

四、切实提高教学实效

让学科具体可感，则需凸显学科特点;让学科丰满灵动，则需绽放课程魅力;让学科服务课堂，则需效果扎实有力。学校课程里的所有学科都逃不脱“教学效果”这把丈量尺的比对，因而课堂上的每个环节，哪怕是最微小的一个细节都要以学生发展为本，以传授方法为准，以切实提高教学效率为根本。讲求一课一得或一课几得，需懂得“取舍”，变面面俱到为善于取舍，课堂上明确的任务犹如一根穿珠绳，虽不起眼，却把各种明亮绚丽的珍珠穿在一起，形成美丽的珠串。

在《初识Word》的一节计算机课上，执教教师先从欣赏好看的文档入手揭示课题，再让学生自主寻找启动方法，接着认识界面、窗口组成后，设计了一个综合练习：命令“通缉令”。

a.师：刚才我们认识了菜单栏和工具栏，了解了里面有很多的命令，接下来我们就要完成一个小练习，叫“命令‘通缉令”。请你们从键盘下拿出并完成。尤其要写清这些命令你是在哪里找到的。

b.汇报

在课件中出示“通缉令”，请学生回答，老师点击出答案。最后学生自己对一对答案，全部做对的举手，老师表扬，鼓励。

c.教师总结

一个练习看似平常，看似简单，却孕育着技能的习得，蕴含着教学的智慧。40分钟很长，囊括了揭课、新授、练习、总结、拓展等多个教学环节;40分钟很短，唠唠叨叨碎碎念念眨眼即过。要让课堂的效率确实落到实处，就要把“取”的东西砸出深坑，砸出痕迹，砸得“不雨棠梨满地花”。在学生轻松完成学习任务时使教学活动获得事半功倍的效果。

充满教育智慧的课堂才是智慧型课堂。田慧生老师认为：“教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的。”因而构建智慧型的课堂里需要“敏而好学，不耻下问”的教师，需要“心匠巧甚机智深”的谋略，需要“用力多者收功远”的积攒，更需要运用无限的教学机智去机智地教学。

参考文献

[1]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005，（02）：50-57.