翻转课堂在数学教学中的应用探索

王达军

摘 要：以翻转课堂的概述为切入点，从课前设计——引导学生自主学习，课中组织——彰显学生主体地位，课后评价——深化学生知识认知三个方面着重探讨翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用。

关键词：初中数学;翻转课堂;课前设计;课中组织;课后评价

中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）11-0024-01

在“互联网+教育”的改革背景之下，互联网、大数据、多媒体等电教化设计逐步走入课堂教学领域，而翻转课堂教学模式无疑是信息技术与教育教学深度融合的产物，教师借助网络技术的开放性可以有效彰显学生在课堂教学中的主体地位。在初中数学教学中应用翻转课堂教学模式，有利于优化初中数学教学结构，对课堂教学效率的提升、学生核心素养的培养具有重要作用。本文对翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用进行探讨，以期为提高初中数学教学水平提供参考与借鉴。

一、翻转课堂概述

翻转课堂是指教师利用信息技术搜集或者录制教学视频，引导学生于课前进行自主预习，在课堂教学环节中提出自己的疑惑并与其他学生进行交流讨论，实现线上自学与线下讨论的有效结合，是“互联网+”背景下信息技术在教育教学领域中应用的重要表现。翻转课堂的出现是对传统教学方式的颠覆，实现了教师角色、学生角色、教学环境三者的有效转变，对课堂教学效率的提升、现代化教学模式的构建具有重要的現实意义。

二、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用

1.课前设计——引导学生自主学习

在数学教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，树立以生为本的教育教学理念，吃透数学教材知识点，梳理各内容之间的关系，根据学生身心发展规律，结合教材内容高效搜集教学资料，通过网络搜集、自行录制等方式整合教学视频。教学视频要画面清晰明了、色彩搭配合理，符合初中数学课程教学目标要求，并为学生设计难度适中的在线练习题。例如，在苏科版初中数学“直线和圆位置关系”知识点的教学中，教师为学生设计在线练习题时要围绕“相切、相交、相离”三个概念，引导学生对直线与圆的位置关系做出正确判断，具体内容如下：（1）圆的直径为12厘米，直线距离圆心距离分别为5.5厘米、6.5厘米、8.5厘米时，两者有何位置关系且与圆的交点是多少？（2）点A在平面直角坐标系的位置为（-1，4），以A点为核心，作（x-2）2+（y-3）2=1的切线B，请列出切线B的方程及长度。通过这两个在线习题的演练，学生可以基本掌握“直线和圆位置关系”的内容，为课堂上教学活动的顺利开展奠定基础。

2.课中组织——彰显学生主体地位

在初中数学课堂教学环节，教师要在以生为本教学理念的指导下，从传统教学模式的桎梏中解放出来，成为学生学习的引导者、讨论和探究活动的组织者，将课堂教学的主动权转移到学生手中，使得学生真正参与到课堂学习中，实现外在学习到内在消化的顺利转变。因此，教师要结合学生课前测试的结构科学设计课堂教学活动，鼓励学生提出问题，帮助学生答疑解惑，彰显学生主体地位，培养学生分析问题和解决问题的能力。例如，在“直线和圆位置关系”的课堂讲解中，教师要秉持“组间同质，组内异质”的原则将学生们划分为4～6人一组的若干合作小组，以“结合此前所学知识，分析直线和圆的圆心距d与半径r之间的数量关系”为探究问题，引导各小组进行合作交流。小组各成员要有明确的分工，有的学生负责搜集点与圆位置关系资料，有的学生负责绘制图形，有的学生负责提供解题思路等，要确保每一名成员都参与到小组讨论中。同时，教师要对各小组进行巡视，在学生存在意见分歧时进行适当的启发指导，保证小组合作贴合教学轨迹。课堂讨论的教学方式，可以加深学生对数学知识的理解，并对培养学生的合作精神和探究能力大有裨益。

3.课后评价——深化学生知识认知

教学评价是翻转课堂教学模式在初中数学教学中应用的最后环节，更是翻转课堂教学模式中的关键步骤，对学生数学核心素养的培养、课堂教学效果的提升有直接影响。因此，在初中数学翻转课堂教学活动开展过程中，教师要坚持定量分析与定性分析相结合的原则，从多个层面对学生的学习成果进行评价，包括学习效果、在线成绩测试、问题解决能力、课堂参与情况等，然后根据评价结果及时调整下一堂课的教学方案，起到查漏补缺的作用。例如，教学完“直线和圆位置关系”后，教师可以通过教学评价发现学生对这一知识点掌握的不足之处，即“虽然学生理解了本课的概念性知识，但是在习题解答中不会从相交、相切、相离三种情况加以判断”。为此，教师可以以此为教学依据，从分类思想、数形结合思想两个层面帮助学生深层次理解这一知识，从而提高学生的学习效率。

综上所述，教师要重视翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用，在尊重学生认知规律的基础上结合数学知识点优化设计教学视频，引导学生自主学习。在课堂学习环节，学生可以将自主预习时存在的疑惑提出，并通过小组讨论、合作探究的方式进行解决，实现外在学习到内在消化的顺利转换，加深对数学知识点的理解。最后，教师可以通过课后评价检测学生的学习成果，并以反馈信息为依据及时调整教学方案，优化课堂教学结构，提高教学质量和效率。

参考文献：

[1]范连众.初中数学“翻转课堂”面临的问题及解决策略[J].辽宁教育，2018（13）.

[2]任娜.初中数学翻转课堂教学设计与应用研究[D].西北师范大学，2015.