互联网+环境下教师联动式立体化研修模式的探索

王萍芳

摘 要：加强师资队伍建设是学校持续发展的重要途径，教师研修则是学校加强师资队伍建设的主要途径。当下，社会对教师越来越高的要求、生活工作越来越快的节奏、移动互联时代对传统教育观念越来越大的冲击，都迫使教师研修必须探寻一种更为便捷有效的新样态研修模式。

关键词：互联网;联动式立体化

近几年，我校已完成了云桌面、钉钉、互动课堂等数字化平台的建设，云端、大数据、移动、物联等“互聯网+”的应用体验，正逐步改变着老师们的工作方式。那么，能不能利用互联网技术使教师研修也走向更广阔、更深远的一片天地呢？结合校本研修、校际帮扶等活动，我校就“互联网+环境下教师联动式立体化研修模式”做了一些探索。

一 解决工学矛盾，实现双线互补

注重学术研究、开展学习活动，历来是我校提升教师素质的重要途径。为此，学校设有“绿洲学社”，下设“绿洲读书会”、“绿洲科研坊”、“绿洲大讲堂”等，定期开展主题活动，提高教师人文素养和专业能力。但是，随着生活工作节奏的变快，老师们在校除上课外，还承担着日常管理工作：晨间、午间、四点钟学校……教师闲余时间少、一天中几乎挤不出相对较长的一两个小时开展集中研学活动，分身学习乏术。如何解决这一工学矛盾呢？学校充分开启、利用互联网直播，在原来“线下常规集中研学”的基础上，开辟了“变式隔空研学” 的线上学习方式，采用线上、线下“双线”研学的新型方式，打破了时间局限，开拓了教师们学习的新时空，实现了研修活动的“双线”互补。“钉钉直播读书会”“网络视频会议”“微视课堂回放”等点对面、点对点的新态式的线上分享、研讨方式，进一步夯实了学校论坛笔会、科研坊、读书会、名师工作室、相约星期三等面对面的线下研修，线上线下优势互补，立体推进了教师的专业成长建设。

二 突破空间限制，实现校际互动

校与校之间的交流研讨活动是当下开放联动式研修这一理念的落地，但是校际团队协作研修往往受限于时间和空间。某一学科大量教师去外校参加研修活动时，既耗费大量的时间，还会打乱学校正常教学秩序，且面对面集中交流的次数往往极少，不少活动无法深入细致地开展。我校是区四校（岳林、白杜、向阳、东岙）帮扶联盟的领头学校，起初，每学期的帮扶活动都是各校集中到一所学校去开展语文、数学、英语等大学科的研修活动，但因四校地域分散，有的学校师资紧张，只能派出部分教师参加活动，这就使得活动的受益面不广，一学期集中活动次数也极少，帮扶效果不显著。针对这一现状，我校率先提出利用“互联网+”的直播系统即时录制教学研讨活动，如新教材解读、课堂展示、微观点报告等，通过移动终端将直播分享到帮扶群，各校组织老师异地即时观看、线上点评，不仅打破了空间限制，还可通过延后回放解决了有时教师无法即时收看参与的问题，同时，让各校人数较少有时无法外出的音体美等小学科老师也能“足不出校”开展校际对等交流。互联网+，使校际研修互动更频繁、更灵动。2019年4月，我校与三所帮扶学校结成了“互联网+义务教育”结对学校，这样的研修模式将会更广泛地运用。

三 穿越时空界限，实现远程互通

2018年8月，我校语文青年教师俞齐齐老师赴新疆阿克苏地区库车县阳明小学进行为期一年半的援疆支教;2018年10月16日，我校党委糜君佩书记远赴吉林省延边州安图县第二实验小学进行为期一个月的对口帮扶。以此为契机，我校和这两所学校结成了跨区域远程结对帮扶学校。如何实现如此远距离、时差各相差两小时多的异地教师之间的同修共研呢？我们通过双方学校领导的共同协商讨论，决定将研修活动分阶段逐步推进，充分运用互联网端口，借助研修钉钉群、微信公众号、地区教育网等平台，采用“前期线上视听交流、中期线下集中研讨、后期线上成果分享”的方式，将活动策划、阶段分工、教材解读、教学设计等前期工作和体会交流、经验分享、成果展示等后期活动放到线上来完成，将课堂展示、互动评价、观点报告等主活动推进到校，实地开展，使双方教师通过“千里连线” 实现上课资源共享、教学理念传播、教学信息互通等的无缝对接，这样的研修，使跨区域远程实现教学互通成为了可能。2018年11月19日，我校5名骨干教师远赴安图二小送教;2019年4月25日，新疆阳明小学杨妍副校长带5名骨干教师来我校考察。三校领导和老师在面对面交流时都对“互联网+研修”的模式给予了充分肯定和大力赞同，纷纷表示要把这样的研修延续下去。

“互联网+研修”， 打破了传统研修的时空界限， “织”出了师资队伍建设的新模式，促进了校本研修的有效落实和教师的内生发展，今后，我们将继续将之完善、深入。