论情感教育在小学班主任工作中的渗透

陈汝玲

摘 要：我们都知道，我们应该从小学就开始抓教育，目前书本知识不仅仅是小学教育的组成部分，我们还应该把情感教育融入到小学教育教学之中。事实上，对小学生来讲他们正处于萌发情感的阶段，在这个阶段他们对外界的情感有很大的兴趣。作为小学班主任应该把自身的作用充分发挥，积极地对学生进行引导，端正他们对情感的认知。在本文中，笔者首先研究了小学班级管理中情感教育的运行情况，然后探讨了情感教育的重要性，最后讨论了小学班主任工作中渗透情感教育的实践措施。

关键词：小学;班主任;情感教育;渗透

众所周知，教育的核心元素之一为老师，班主任在老师群体中的角色比较特殊，特别是小学阶段的班主任更为重要，他们肩负的责任更大，事实已经证明在班级日常管理中渗透情感教育至关重要，会取得更好的管理和教育效果。在本文中，笔者首先研究了小学班级管理中情感教育的运行情况，然后探讨了情感教育的重要性，最后讨论了小学班主任工作中渗透情感教育的实践措施。

一 小学班级管理中情感教育的运行状况

当前，在素质教育教学背景下，很多老师的教学理念和思想没有得到及时的更新，使用的教育方法还沿用以前的，没有充分的认识到情感教育的重要性。小学阶段其情感状态发育的比较迅速，他们的奇特想法或者思考方式随时会变，在这些的影响下其行为就会有一些改变。不仅如此，处于小学阶段的学生自制力不足，要是老师不能及时的引导或者引导有误，学生必然会受到严重的影响。

二 小学班主任情感教育的重要性

处于小学学龄阶段的学生，他们的心智尚不成熟，班主任对他们的影响很大。因此作为小学班主任应该自身就立身正派，职业道德操守较高，教学、管理中采取科学有效的措施，积极和学生搭建良好的关系，取得更好的教学和管理效果。对学生来讲，情感教育有很大的感染作用，能够保障学生成长的更加健康，保障其情绪稳定，更好的投入到学习之中。作为班级的主要管理人员，班主任应该体现出冷静、自信等多种状态，以自身为标尺，让学生以此为榜样，这可以潜移默化的对学生进行感染和影响，进而实现更好的管理效果。目前在课堂上，一些小学生情感教育比较消极，缺乏稳定的情绪，情感忽冷忽热，学习上不用心，学生之间没有足够的团结意识。因此我们在进行日常管理的时候，作为班主任就应该根据这种实际情况，帮助学生树立正确的三观，把不良因素很好的消除。所以，在日常管理中我们渗透情感教育，把学生的情感体验进一步提升，对他们进行引导、教育，实现更好的效果。

三 小学班主任工作中渗透情感教育的实践措施

（一）坚持“以身作则”的情感教育原则

受限于小学生的实际年龄，学校对学生成长过程中的影响比较大，所以班主任的对学生的影响更深，很多小学生第一感知的启蒙都来自于班主任的言行举止。所以，他们在日常学习的时候，作为班主任应该根据学生的实际情况，秉承以身作则的原则和意识，对学生的审美意识和爱心进行很好的培养，确保其人生观趋于正确，培养学生认真负责的人生态度，这对其今后有很大的影响。

班主任在日常管理的时候秉承以身作则原则，就要求自己对言行进行规范，把耐心和理解付诸于管理实际，不能对学生进行强制性的教育灌输，也不能对小学生随意辱骂，更不能对违反纪律的学生进行体罚。我们应该认识到，强制性的管束虽然在短时间内会看到效果，但是小学生自觉遵守纪律的意识却没有形成，因此从长远来看，这样的管理措施有很大的不足。甚至还会激起学生的抵触情绪，这样更会造成严重的后果。

所以，在日常管理的时候，小学班主任应该对学生的自我管理意识进行积极的情感引导，这才是班主任做好班级管理工作的关键，以身作则意识就要求班主任自己严格要求自己，要求学生做到的事情自己必须首先做到。同时还应该给学生营造良好的学习环境，培养学生积极乐观的人生态度，在班级内树立正确的学习、合作和竞争意识，保障小学生的成长更加健康。

（二）把握“严格与宽容”的情感教育保障

我们把情感教育渗透到小学班级管理工作之中，能够更好地保障班级管理活动的开展有序有效。笔者认为在一些学习活动中会对学生的情感体验进一步深化，让小学生的热情进一步提升，把其积极主动的学习思想和认识更好地调动，情感素养自然会得到升华。我们可以在班级内举办一些小型的活动，如故事分享会、小型辩论赛、轻松的班会等等，这些小活动的举行，不仅会让学生的凝聚力增强，还会提高其团队协作意识。不仅如此，我们还可以对学生进行鼓励，让他们放眼社会，积极奉献爱心，组织开展一些情感实践活动，把正能量的思想科学的传递，这样会取得更好的效果。

小学生要想获得健康的成长，和班主任所需的理想的班级管理效果目标是一致的。如何把小学生情感教育的尺度很好地把握，确保情感教育的发展更加良性，这就要求我们必须把更多的情感体验机會提供给小学生们，我们在对宽容与严格管理实践进行把握的时候，其中最重要的一点就是必须把班级活动进行丰富。事实上宽容与严格其实存在辩证关系的，更会对学生的心理、情感等产生影响。对学生第一次的犯错误和干了原则性的错误，班主任不能漠视，更不能任由其发展，应该把主动承认错误的机会让给学生。但是，我们应该清醒的认识到，对学生我们不能太过严格，应该秉承平常心，对学生进行敦敦教导，积极地引导他们，和学生一起对错误进行分析，帮助学生把错误改正。让学生对错误的性质进行认识和感悟，然后把自己的自制力很好的完善，科学利用犯错误的机会，实现情感教育更好的渗透，这样才会取得更好的情感教育教学效果。

（三）构建尊重信任的情感教育目标

我们在对班级活动进行开展的时候，应该保障其高效性、有序性等，让老师和学生之间心理上的距离不断消失，积极构建其学生尊重、老师信任的教育目标。我们应该把公平、公正的态度引入到教育管理之中，在教育中引入差异化管理措施。根据每个学生的实际情况，选择有针对性的管理措施，在教育之中穿插以人为本意识，通过创新意识和学习意识的激发，对学生身上的闪光点努力的发掘，充分的赏识和尊重学生，引导学生正确的兴趣和爱好，不让其在健康成长道路上落伍，保障多样化、丰富化的情感教育，这样才能确保小学班主任情感教育的可持续发展，构建和谐友爱、健康积极的班集体，从而确保情感教育渗透目标的实现。

四 结语

进入新世纪后，对小学生来讲，素质教育更加重要，作为班级的主要管理人员，我们和学生接触的机会有很多，因此我们在管理班级的时候，应该充分的了解学生的实际情况，采取有针对性的措施渗透情感教育，通过良性的沟通交流，在教育的每一个环节科学的渗透情感教育。我们应该和学生构建亦师亦友的和谐管理，深入学生内心，了解其所思所想，对他们的行为举止有清晰的认知，这样才能更好地开展班级管理工作。

参考文献

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