如何让“小组讨论”在课堂教学中有效实施

刘兆彪

摘 要：实施新课程最为核心和最为关键的环节是要变革学生的学习方式，倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，而参与式教学活动是转变学生学习方式的良好平台，因为它凸显以“学习者为中心”的教育理念，通过主动参与，还学生学习的主动权；通过主动参与，拓展学生的发展空间；通过主动参与，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力。参与式教学活动提倡学习小组成员之间、小组之间、组织者与学习者之间的合组学习。参与式教学方法的类型很多，其中小组讨论是开展参与式教学活动常用的方法，在平时的课堂教学中对确有争议的问题，常常采用讨论的方式加以解决。

关键词：小组讨论；课堂；教学

小组讨论与其他方法相比较有如下优越性：小组讨论的参与面大，每个人都有表达自己的看法、彼此交换意见的机会；小组讨论可以提升学生的认知水平和能力，加深学生对学习内容的理解，从更广泛的集体经验中学习，在交流与对话中生成新的思想和对知识意义的理解；小组讨论有利于小组成员学会表达自己的看法，倾听别人的看法，提高与人合作的能力；小组讨论能够使小组成员产生归属感，使他（她）们更加热爱自己的小组，像关心自己一样关心其他组员的学习与成长。本文所要探讨的问题是如何让“小组讨论”在课堂教学中有效实施。

通过对学生的课堂行为进行观察、分析，我们就会发现学生的行为表现有的是积极参与，有的是消极参与；有的是有效参与，有的是无效参与。积极参与是情感问题，解决学生愿不愿意学习，有效参与是认知问题，侧重解决知识与能力、过程与方法，是解决学生能不能、会不会学习。教学过程既是认知过程又是情感过程，只有学生具有良好的学习动机，当他（她）们的认知和情感都卷入教学，从而实现自觉、自主地学习时才能达到最优的教学效果。

有些教师认为“小组讨论”在课堂实施中困难重重，从传统的课堂转向新课堂，甚至难以开展。我认为教师要有一个适应的过程，应该给学生一个适应的过程，因此，我建议采用三步走。第一步，准备。第二步，实施。第三步，调整完善。

第一步，准备。在旧课堂中，座位的排列是秧田似的，课堂教学以教师为中心，学生与教师、学生与学生之间沟通、交流的机会比较少，在这种状况下讓学生一下子进入到积极学习、热烈讨论的状态中去，显然是不切合实际的。我们不妨让他们先在小范围内活动起来，比如说，同桌之间、上下位之间就某些感兴趣的问题交换一下意见，这种方法在课堂中使用的频率逐渐增加，让学生对“小组讨论”有一个适应的过程。另外，传统课堂是教师提问学生回答，因此学生发现问题、提出问题的能力欠佳。“小组讨论”是探究性学习的一种方式，探究性学习就是发现问题、解决问题的过程，而发现不了问题，也就谈不上解决问题了。在这一阶段，教师应有意识培养学生发现问题、提出问题的能力，为今后更进一步的学习打下基础。

第二步，实施。在这一阶段我们可以将座位按参与式教学活动的需要重新排列，把学生分成不同的小组。这一阶段分组的原则是“自由组合”。这主要是为了让那些不善言谈的学生打开话匣子。若按“同组异质”的原则给学生分组，其结果是有的学生由于思维敏捷、言语流利，因此更乐于表达；而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习使生生互动、互帮互学的目的。学生之间的差异越来越大，而自由组合可以让那些不善言谈的学生同自己的好伙伴坐在一起，往往可以消除对发言、讨论的恐惧感，在伙伴的帮助、鼓励下，大胆发表自己的见解。这样分组，可能组与组之间的差异较大，这就要求教师在分配任务时充分考虑到这一点。

第三步，调整完善。通过以上两个阶段，在开展参与式教学活动中，我们会发现很多问题和欠缺。如有的组内个别成员思维敏捷、发言积极，又是说又是写，充当了“小老师”的角色，而其他成员难以参与进来；有的组死气沉沉谁也不开口，谁也不发言；还有的组讨论时抓不住问题的关键，游离于问题之外，“讨论”成了“漫谈”等等。在这种情况下，我们就要对小组进行调整，按“组内异质、组间同质”的原则进行重新分组，同时对学习中产生的问题及时帮助、解决。在调整完善这个阶段，教师既要帮助学生逐步适应甚至喜欢这种学习方式，同时教师也要对自己的教学行为不断调整完善，使参与式教学方式发挥出它的优越性。

在进行“小组讨论”教师应注意下面两个问题，促进“小组讨论”的有效实施。

一、适时设置疑难，鼓励学生展开讨论

古人云：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。可见“疑”是打开学生思维的大门，是激发学生兴趣的“金钥匙”。在教学中教师应该从这两个方面入手，一方面要在备课时注意设置有系统、有梯度的问题，因为好的问题可以激发学生思考，引发师生、生生之间的讨论，活跃课堂气氛；另一方面要鼓励学生大胆质疑，提出富有创造性的题目，激发学生思维的灵活性和创造性。

二、注意与学生合作互动，融为一体

课堂教学是师生互动、生生互动的双边活动。在展开讨论时，教师既是学生中的一员，又要发挥主导作用，及时引导大家讨论关键问题，同时适时对学生进行激励性评价，因为教师的一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一个激励的眼神，可以使学生树立自信，从而激发学生深入讨论。

参考文献：

[1]唐敏.重庆市城区小学高年级语文阅读教学现状的调查研究[D].重庆师范大学，2016.

[2]易峰.关注课堂节奏 实施有效教学[J].中学物理教学参考，2018，47（22）：28-29.

[3].如何激励更有效：因人而异，适时适度[N].经济视点报，2012-04-12（024）.

[4]周进军.小学课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究[D].西北师范大学，2006.

编辑 鲁翠红