初中科学的问题化教学模式设计

蒋香明

摘 要：初中科学教学涉及的领域较广，包含了生物、地理、物理和化学等多个领域，同时以实际为基础，可见科学教学更加注重现代初中学生的实践能力。其中，应用问题化的教学模式，可以激发学生的探究意识，引导和培养学生的思维成长，是保障科学教学有效性的重要方式。通过分析问题化与科学教学之间的关系，探究更加有效的教学设计策略。

关键词：初中学科；问题化；学生需求

提问问题，是激发初中学生课堂参与意识以及自主思考能力的重要方式，单方面依靠教师的讲解和传输知识，是低效的，往往难以引起学生的注意和重视。然而，问题与教学在国内早已被运用，但却一直缺少科学性和系统性，多数教师只是单一地抛出问题与讲解问题，在这一过程中却忽视了最重要的部分，即：学生的思考过程和心理活动，而这两点是学生学习科学课程所需的必要元素。

一、问题化教学模式的内涵

问题一直存在初中教学中，但问题化的教学模式则是一种较新颖的理念和教学方式，最早由美国教育家提出。顾名思义，问题化教学模式主要是指通过在课堂上提出系统而科学的问题刺激和引导学生的思维，提高学生的学习积极性，从而达到培养学生创新意识的目的，同时再利用教师的引导和启发功能，为学生从教材中总结出科学知识，培养学生的自主探究意识和自主学习能力。初中科学课程的内容直接覆盖了学生生活的各个领域，因此问题化的核心也应是从学生的实际需求出发，从而对学生的实际生活和未来成长产生深远的积极影响。

二、初中科学教学中问题设置的必要元素

1.明确的教学目标

初中科学教学的目标对于问题化模式的创设起到了主要的引导作用。教师在教学时，创设的各种问题自身应是启发学生学习兴趣和思考的切入点，但最终都要归于教学目标。

2.丰富教学内容

教材中的教学内容往往存在一定的局限性，无论是丰富程度都趣味性都有所不足。因此，针对这一点，教师的问题应引导学生进入更加丰富和实际的科学世界。例如：《观察生物》一章中，会涉及很多种类的动植物，教师结合实际，在讲解学生熟悉或常见的植物时则可提问：为什么这些数量众多且常见的花草，却生长在不同的区域呢？气候、环境、土壤和人们的生活对这些植物有哪些影响呢？通过此类为题，一方面拉近了学生与科学教学的距离，另一方面刺激了学生的自主思考意识。

3.调动学生的学习积极性

学生学习的积极性，直接决定了学生在课堂中对科学知识的接受度、专注度和自我思考强度等，而想要提高学生的学习积极性，首先要保证学生对所教授的知识有一个基础的了解，因此问题中应存在学生现实中时常可以遇到的元素。例如：《天气与气候》的教学，可以提问：在雨天，同样的路程，没有带伞，走路或跑步所被淋的雨水量哪一个多哪一个少？其中风的影响又有多少呢？

三、问题化教学模式的有效创设方式

1.以学生的实际生活为核心

初中科学教学中在设计问题情境时，最重要的是符合学生实际需求、首先应以本校学生的生活经验作为设计的基础，如：不同地区的动植物和气候存在一定的差异化。在教授水的三态变化时，较常见的例子是地上的水逐渐蒸发，在空中形成气态水，遇到冷空气变成冰晶，以雪的形式降落，然后融化再蒸发等。但不同地域的气候存在一定的差异，因此这一循环模式也存在一定的差异，教师在讲课时，则应重点讲解此类差异化。同时，结合学生身边的各种影响因素进行教学，如：除雪、气温回暖、雨加雪或车辆等影响下水的三态变化。

2.利用学生的体验强化问题的带入性

利用学生亲身体验的科学知识进行教学，一方面可以拉近学生与教学的距离，提高学习积极性；另一方面，也让学生拥有了实际应用的能力和机会。如声音的产生，首先提问：同学们喜欢和讨厌的声音分别有哪些？当学生喜悦和厌烦的情绪被调动后，则可积极地参与到课堂互动中，之后教师讲述这些声音产生的原因，运用哪些方法可以有效率地产生自己喜欢的声音或消除、减弱厌烦的噪音等。此类以学生的亲身体验为中心的问题设计，可让学生更加直观地学习科学知识，从而提高学生的重视度以及探究欲望。

3.增強科学实验的灵活性和实践性

初中科学教学中的实验可有效提升问题的功效。通常，实验是科学不可缺少的验证过程，教学中，可以令理论化的教学内容直观地展现在学生的眼前，对于问题的设计方面，则起到了承上启下的作用。因此，相对于传统的实验方式，在问题化的教学模式中，实验的材料应加入生活化的元素，例如：关于“酸”与“碱”的实验教学，在试剂等材料方面可选择人们日常中常使用的清洁用品。

4.故事性的问题

为进一步增强学生的学习积极性和专注力，教师则可利用学生喜欢或熟悉的故事加强教学趣味。如：地球与宇宙，可利用夸父逐日、牛郎织女的故事为切入点，启发学生思考太阳、地球和银河、宇宙的关系，加深学生对宇宙的理解。如；想要真正在银河上行走需要的条件？通过此类的问题能有效的刺激学生的想象力，赋予学生更加自由的表达空间，从根本上拓展科学教学的影响力。

应用问题化的教学模式，主要目的在于启发学生的自我思考和分析能力，这是学生学习科学知识所需的必要元素。同时，当学生拥有了更多自我学习的能力时，也以为着对教学内容的接受性更强更快。相应的，教师对于问题的设计也要保持实际、多元和灵活的特色，应避免把科学教学禁锢在有限的框架内。

参考文献：

[1]尤炜.追问初中科学课程的“中国问题”[J].人民教育，2013（2）.

[2]戚建楚.新课改标准下初中科学课堂教学分析[J].亚太教育，2015（7）.

编辑 杜元元