小学语文主题教学之我见

张廷桓

摘 要：主题教学是在教师确立的主题框架下，围绕学生的学习发展而开展的教育活动。其核心是以学生为主体，具有知识能力的系统性、拓展性和针对性，使学生的素养发展更集中且丰满——结合小学语文教学，就主题教学阐述了一些见解。

关键词：小学语文；主题教学；见解

所谓主题教学，有多种概念界定版本。但基本的认知是：主题教学首先是在一个特定主题下组织开展（有的认为是以教学思想或教学理论为主题，有的认为是以教学目标或内容为主题——这是差异性），具有稳定的指向，所以具有相当的系统性。其次，主题教学的学习主体是学生，教师作为一名“导师”“助手”出现在学习过程中，关注了学生的个性发展和能力建设。而在这种情态下，教学内容的“自由度”要比教师控制宽得多、容量需求要大得多，因而，主题教学又具有一定拓展性。

下面，结合小学语文教学，阐述对主题教学理论与实践的一些理解、思路和建议。

一、主题教学应该是液态的

小学语文主题教学的实施肯定是有一条主线、一个确定主题，这为整個学习构建了框架。而在这个框架下所进行的主题教学和学习活动，又没有一个固定模式或规则——可以这样假设：把主题教学的主题视为一个容器。不同的主题就是不同的容器——锅碗瓢盆，什么都可能是。那么，学习内容和过程就是其中的汤液。这个汤液肯定是放到什么容器中出现什么样的形态，而不是容器去适应汤液。

从具体的小学语文主题教学上分析（以北师大版小学语文教材为例，下同）。四年级上册第一单元，有《师恩难忘》《孔子与学生》……这一组文章，那我们可以围绕这些确立一个主题——“师生关系”，那适合的教学策略方法是什么呢？个人感觉采用师生互动体验法是比较感性、直观的；而下一个单元，是一组关于“月亮”的文章，又可以确立学习的主题“月亮”——那，什么方法比较合适呢？显然是情境法更容易帮助学生理解把握。这就可以看出，不同主题（容器）下，就应该采用不同的教法（内容）。

再从学生主体角度上看。不同学生有不同的主观能动需求。比如同样是围绕“民族”这个主题，有的学生喜欢“蒙古族”，有的学生对“藏族”感兴趣……那么，教师就应允许他们按自己的喜好去开展较自由、独立的学习。

从上面的分析可以看出，小学语文主题教学，每次需要一个确定的主题，但教学方法和内容却没有章法可循——所以我说，主题教学应该是“液态”的。如果教师硬性对学习方法、模式进行规定，那主题教学就无法有效推进。

二、主题教学资源是统筹的

上面阐述了，小学语文主题教学方法、策略、内容需要根据主题进行针对性设计。那么，主题教学的资源应该怎么组织呢？首先需要明确两点：第一，主题教学的资源一定要围绕主题来组织，否则就会失去学习的系统性和针对性；第二，主题教学的资源要围绕满足、方便学生学习为主旨，否则就失去了有效性。

在这个认知下，小学语文教师为学生准备主题学习的资源可以从两个方面着手。

第一，要充分利用教材。一方面，教材中的文章也好、材料也罢，都是按照一定的逻辑来编排的——往往是，教材中的某个单元就是我们要确立的主题（就如前例，第一单元以“师生关系”或“师恩”为主题，第二单元以“月亮”为主题），那么，这个单元中的文章，就自然是对应主题下的学习资源，非常集中、便利。这样组织资源为师生节省了时间和经济成本；另一方面，教材中的学习资源非常适合小学生的发展水平。语文教材从一年级识字开始到高中毕业，是一个语文素养教育的体系，每个年级的教材针对不同学识和心智水平的学生。如果我们从教材之外去组织资源，就显然不如教材中的资源更适合学生理解和把握。

第二，开发资源，拓展外延。教材中的资源是我们组织主题教学最合适、最便利的资源，但是，我们不能把它视为唯一或全部可选的资源。要知道，受教材“容量”的局限，教材中不可能针对某一主题、方向为我们提供足够丰富的内容。教材其实就是给我们的学习提供一个参考依据而已。在主题教学下，我们是以学生为主体，要满足他们的学习需求和个性，那么，教材中的资源是远远不够的。比如，四年级下册“春潮”这个单元中，有《春潮》《三月桃花水》两篇课文，就算加上后面“语文天地”中提供的两首诗歌和两篇文章，也不过六个资源而已，这显然是不能满足我们带领学生围绕“人与水”这个主题来开展学习的。这就需要教师通过图书馆、网络，帮助学生搜集一些与水相关的文章，供学生阅读，也可以鼓励学生围绕这个主题自己去选择阅读对象。这样，拓展到教材之外，才能满足学生的需求。

以上，是笔者结合小学语文教学对主题教学的一些见解。主要阐述了两个方面的观点，一是主题教学的组织要因“题”制宜，不应套用、固化教学模式或方法；二是教学资源的组织应有统筹观念，充分利用教材，但又应主动突破教材。

参考文献：

[1]陈秋名.小学语文主题教学实践研究[J].小学生（中旬刊），2017（3）.

[2]张悦.小学语文主题教学实践的方法与策略研究[J].中国校外教育，2016（s2）.

编辑 段丽君