让“思维发展与提升”核心素养落地生根

刘璐

摘 要：立足于高中语文教学实践活动，从思维的延伸性、深刻性、灵活性三个方面入手，针对高中语文学科“思维发展与提升”核心素养的有效培养策略进行初步分析与探讨。

关键词：高中语文；思维发展与提升；延伸性；深刻性；灵活性

高中语文学科核心素养包括“语言建构与语用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大方面，各自有着自身独特的含义与培养目标。所谓“思维发展与提升”是指学生在语文学习过程中获得思维能力发展和思维品质的提升，对学生的学习及生活都将产生非常深刻的影响。以下，我仅结合自身的语文教学活动，尝试针对如何在语文学科教学中更好地培养与发展学生包括延伸性、深刻性、灵活性等在内的思维能力及思维品质发表个人认识与看法。

一、于高中语文教学中培养学生的思维延伸性

思维的延伸性主要表现为能在思维的引导下由点及面对客观事物进行延伸式思考与探究，能较为客观、全面地分析与处理问题。高中语文学科具有较强的人文性特征，在培养学生的思维延伸性方面有着得天独厚的优势。

例如，在教学《劝学》这一古文言文经典篇章时，我除了带领学生突破陌生的字词、认真分析文章中所蕴含的情感主旨等内容之外，更是有意识地带领学生接触了荀子这一重要的思想家、文学家与教育家。荀子是先秦儒家学派最后一位大师，在他看来，后天环境和教育可以使人的本性发生重大改变，因此，他大力提倡发挥人的主观能动性，同时也格外推崇教育的作用。这一背景知识的简单扩充，使学生的思维得到了无限延伸，即不再简单停留在语文教材的文言篇章之上。再如，在教学徐志摩的《再别康桥》这首诗歌时，我同样引导学生对比了徐志摩的其他经典作品，像《偶然》《我等候你》《我不知道風从哪个方向吹来》《我有一个恋爱》《他眼里有你》等，这些诗歌所要表达的主题不尽相同，但毫无疑问的是它们都能彰显出浓浓的徐志摩诗歌风格，而正是在对比与分析中，学生的思维由教材上的单一篇章延伸到了徐志摩及其诗歌整体创作风格上。这都充分证明了于高中语文教学中培养学生思维延伸性的可行性。

二、于高中语文教学中培养学生的思维深刻性

思维的深刻性是指能在思维的引导下对外界事物形成足够深刻的认知与理解，即能形成自身的观点，并能想方设法证明自己所持有的观点。由文字组成的高中语文学科，其内涵异常丰富，这在培养学生思维的深刻性上无疑有着先天优势。

我在自身的语文教学活动中常会针对性地培养学生的思维深刻性，并积极实践。例如，在教学《祝福》这一课文时，我并没有急于将教辅资料上的知识点一股脑儿灌输给学生，而是一步步引导他们对文本展开阅读与理解。提出“找出文中对祥林嫂肖像、动作、语言描写的变化，并分析这些变化反映了什么？”“小说的主题是什么？”等问题。在这些问题的引导下，学生得以静下心来，对文本展开细致研读，并得出初到鲁镇时、再到鲁镇时、临死前祥林嫂长相、动作、语言等各个方面的变化，也正是从这些变化中，深刻感悟到祥林嫂的遭遇同社会背景有关，当时黑暗的封建制度，使祥林嫂这种普普通通的劳动妇女有了如此悲惨的生活轨迹与命运。由此可见，学生对《祝福》这一文本有了较为深刻的认识，而不再是看篇小说、听个故事那般简单，而这一切显然有利于培养学生思考问题、分析问题等思维品质及其能力的深刻性。

三、于高中语文教学中培养学生的思维灵活性

思维的灵活性是指能在灵活的思维引导下思考问题、解决问题。思维的灵活性也是学生思维能力及其品质得到发展的一大有力表现。语文学科教学包括阅读、写作等多方面的内容，这便使培养学生的思维灵活性有了更多可能。

例如，在某次以“泥土”为关键词的话题作文教学中，我就鼓励学生灵活发散思维对这一写作话题展开思考，有的学生从“泥土”的字面意思想到了“土地”，有的学生联想到了“故土、家乡”，有的学生由“泥土”的深层象征意义入手想到了“无私奉献”，甚至还有的学生从逆向思维入手联想到了“忽视泥土的社会背景与社会现象”……正是由于尊重了学生在写作教学中的主体地位，学生的思维灵活性得以极大发展，而这又为他们多角度、创新性地写出质量较高的文章作品奠定了良好基础。于高中语文教学中培养学生思维灵活性的意义显而易见。

现当下，核心素养是教育领域内的一大热词，各学科教师也纷纷投入到了学习核心素养理念、培养学生学科核心素养的教育实践中。身为高中语文教师，我们有必要在自身的语文教学活动中积极探索实现语文学科有效教学与学生语文学科核心素养培养协调发展的方式方法。唯有如此，才能在显著提升学科教学效益及其质量的同时进一步推动学生的可持续发展。

参考文献：

[1]王沛霖.如何培养高中生的语文学科核心素养[J].西部素质教育，2018（3）.

[2]郑荣燕.核心素养对高中语文的影响[J].名师在线，2018（2）.

编辑 鲁翠红