“读、译、悟、练”文言文四步教学法

摘 要：文言教学注重培养学生阅读浅易文言文的能力，教给学生语法知识，让学生在语法、文法的导引下，自主阅读、翻译、感悟，在自读、自译、自悟中获得自学能力，培养文言语感，积累文言知识，积淀民族文化。

关键词：句子成分；自主翻译；自学能力

文言阅读与鉴赏都应在句子成分分析指导下进行，让学生在“自主、合作、探究”过程中，变“导学”为“自学”，变“老师讲”为“学生讲”，获得自学能力。具体为“诵读—自译—感悟—检测”四环节课堂学习指导模式，现分述如下。

一、读思领悟，感知文意

读什么？读字音、读节奏、读情感，在读中梳理文脉，培养语感，阅读分初读、研读、品读三个阶段。

1.初读原文，读准字音，了解梗概。录音伴读或教师范读，学生标明节奏、停顿，初悟语气、语调、语速、情感，了解语段“写的大概是什么”。

2.研读注释，理解文意，把握情感。边读边思边注，理解文句意思，注意古今语言结构差异，处理句中停顿，如《五人墓碑记》中“吾社之行/为士先者”，就不能破读为“吾社之行为/士先者”。

3.品读美读，化“文”为“白”，把握主旨。通过齐读、分组读、分角色读等多种形式，读中疑、读中品、读中悟，在抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化，沉浸其中，读出味道并有所“得”，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

二、研读译悟、探究内涵

要想了解“文”（思想内容），须从“言”（语言材料）入手。翻译时要求学生字典不离手，面对难点字词，要逐一弄清本义，然后生发引申，弄清词的意义群体。如“兵”，甲骨文是两手持兵器，故本义是“兵器”，由兵器引出拿兵器的人——“士兵”，再由士兵引申出“多个士兵”——“军队”，再由“士兵、军队、打仗”引申出打仗时的谋略战术——“兵法”，以此环环相扣，深刻理解意义群。对一词多义、古今异义、词类活用、重点虚词、倒装句式，让学生进行语法分析，理性剖析字词句，在理解的基础上巩固积累。

1.自读自译，浅易自通。自学前，让学生明确自学内容及要求，自己翻工具书，查相关资料，深入钻研，教师指点、解惑。如《项羽之死》，学生对历史事件比较熟悉也感兴趣，课本注释已将重难点字词全部标注，要求学生自读注释，边读边译，用已学文言知识进行推断，培养文言推断能力。

2.研读探究，质疑问难。变“老师讲”为“学生讲”。一篇文章，学生讲一遍与学一遍不一样，学生试讲应做好充分准备，讲片段或段落，要人人讲，每人都有锻炼机会，没讲清、讲透的地方，教师适时点拨，让学生的思维始终处于活跃状态。

3.通译共识，形成能力。对有争议的片段或段落，鼓励学生见仁见智；对容易产生歧义的句子，教师适时抛出“挑战”性问题，引导学生进行句子成分分析，教会他们根据上下文语境探究句子主旨及隐含信息（省略成分、言外之意等），把握内涵，从整体上对全文所写之景、所叙之事、所持之论有一个明晰的认识。

三、赏析感悟，把握精髓

对艺术手法巧妙、人物形象深入人心、语言描写独具魅力的课文，我们应精读细讲。好的文章，语句都富有生命力，文中的核心句、文眼句、主旨句，需要再三推敲，像“学不可以已”“君子善假于物”等，可联系历史人物、生活实例讲析，让学生尽享其中精彩，并把它转化为今后写作的词库。

1.统览全篇，析理文脉。引导学生勾畫关键词、句，悟各段主要内容，析行文思路，明行文“眼”“线”，扣“眼”“线”分析整篇特点，为背诵提供线索。如《曹刿论战》，结合习题训练，使学生明确贯穿全文的主线是曹刿的“远谋”，第一段可用二人对话的方式练习背诵，第二段就可用“鼓”“逐”二字提挈统领。

2.赏析品评，陶冶性情。对课文人物、思想“品头论足”，积极参与文本再创造。叙事类文章侧重人物形象分析，引导学生找读有关人物语言、动作、神态、气势描写的语句，对照分析他们各自的言行品质，如《唐雎不辱使命》，通过分角色朗读，对比秦王和唐雎在神、情、气、态上的前后变化，学生很容易就能悟出秦王的欺软怕硬和唐雎的有胆有识；论说类文章紧扣议论文三要素进行新旧知识衔接比较，发现不同之处，如将《六国论》与《过秦论》相比较，学生不待教师讲就能悟出“论证线索明晰，论证过程严密”的结论；写景状物类文章侧重鉴赏借景抒情的写法，可借文中之法模习写景，进行口头作文训练，提高习作能力。

3.挖掘主旨，一课一得。重视“古为今用”，让学生走进文本，揣摩文本，学以致用。中学文言课文文质兼美，“质”之美在于它体现民族优良传统、人类美好情感和高尚情操，如《孟子》的仁爱思想；《陈情表》“上慈下孝”思想；《五人墓碑记》坚持正义、勇于斗争的精神……学完后让学生交流在做人、处世方面受到的启发，有利于引导他们树立正确的人生观和价值观，激励他们立志向上，奋发有为。

四、当堂练习，分层检测

当堂检测应低起点、抓重点、小坡度、多层级。文言词汇、句式，分类归纳、记忆积累；名言警句与真题链接，随堂测查、消化；课外对比阅读，找读相关材料，设计习题，锻炼学生的知识运用能力。

文言文四步教学法，能克服学生畏难情绪，提高学习兴趣，活跃课堂气氛，增加知识积累，改变文言文“就题论题”的问题教学，还原“书声琅琅”的语文课堂真面目。以上只是个人的肤浅认识和做法，课堂操作中许多具体问题的解决，还需不断地总结和研究。

参考文献：

胡永俊.古文四步教学法[J].湖南教育，2003.

作者简介：孙维刚（1973.11—），男，甘肃省宁县人，大学本科，中学一级语文教师，现就职于甘肃省宁县第一中学。

编辑 杜元元