当语文教学遇上“互联网+”

涂宏昱

【关键词】互联网+语文;微课;云课堂;大数据

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）17-0072-02

随着互联网信息技术的发展，大数据、物联网、云计算、人工智能等技术概念开始进入教育教学领域，改变着人类的思考方式和学习方式。将互联网技术应用于语文教学，形成互联网+语文教育，通过微课、云课堂、大数据来变革教学方式，或可优化课堂教学效果。

1.微课，优化学生的学习方式。

微课是一种微型课程，是指运用信息技术，遵循学生认知规律，呈现碎片化学习内容和过程，以扩展素材的结构化数字资源。通过微课可以将繁杂的知识点加以凝练，化繁为简，优化学习方式，让课堂教学更加高效。

以作文教学为例。由于写作内容的抽象性，学生难以形成现场感受，而微课视频的形象性、直观性等特点，让写作素材变得具体可感。例如教学场面描写写作技巧时，教师可以设计球王梅西在阿根廷对战巴西的一分钟精彩视频片段。通过视频慢放，分解分析，引导学生观察球员发动、过人、虚晃的经典动作，概括三位队友之间的有效配合，定格并详细观察梅西临门一脚的精彩，以此帮助学生学会定格、延长、分解瞬间场景，习得场面描写的基本方法。最后，借讲解员的解说作为辅助，让学生整体感受“以点带面”的描写所带来的感官体验。

初步了解描写的基本方法后，教师又设计了欣赏周星驰主演的《少林足球》电影片段：电影男主角“星”在超级杯足球大赛中完成了一记漂亮的射门，却被“魔鬼队”门将稳稳“拿住”。影片呈现了“星”的少林功夫，特写了“星”临门前志在必得的神情和球被“拿住”后大吃一惊的表情，快速闪现了教练和队友们各自不同的表情以及场内观众为之担心的紧张反应。电影片段激发了学生的学习兴趣，创新了教学方式，营造出轻松、愉悦的教学氛围。通过两段视频的分析与讲解，帮助学生学习描写的技巧。

2.云课堂，拓展学生的学习时空。

语文的学习阵地不仅仅在课堂，在日常生活中能够持续、自主进行也是十分必要的。由于语文课堂的学习时间有限，大量的阅读探究需要安排在课后。采用云课堂的形式，可以引导学生自主思考，并进行拓展学习，丰富学生的知识储备。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）明确指出：“习作教学要让学生有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特的感受，积累习作素材。”日常作文教学中较为常见的问题是学生的见闻不够丰富，学生简单模仿范文，忽视自身的生活体验。以苏教版六上练习一《口语交际》一课为例，教学目标要求学生搜集整理资料并向同学介绍我国的某一少数民族。利用云技术，开设云课堂，学生可以链接任意一个少数民族，通过文字、图片、视频等资料了解有关该民族的知识，“走”入他们的生活，体验丰富多彩的民族文化。了解之后，学生小组交流讨论，形成结论进行汇报。云课堂的设计，让口语交际的内容变得丰富多彩，让学生交流的“质”得以提升，其言语思维和表达能力也在这个过程中不断优化。再如元宵节，学生在云课堂看“夫子庙花灯”;端午节，學生在云课堂看龙舟的“千帆竞渡”。云课堂将学生的情趣、生活、表达欲求、写作知识、写作方法熔于一炉，从而有效帮助学生积累写作素材，提升言语表达。

借助云课堂不仅可以实现有效链接，还可以实时助力，拓展语文课堂的外延，从而提升学习效果。教学苏教版三上《庐山的云雾》一课，带领学生品文析字后，可以借助3D情境模拟和云技术的情景再现，带领学生置身于云山雾海之中，真切感受云雾“千姿百态”“瞬息万变”的特点。学习时空的拓展，丰富、加深了学生的切身感受，促进学生对课文的深入理解。

3.大数据，精评学生的学习效果。

大数据技术，是指快速采集、存储、管理、分析挖掘、可视化等技术的集成。大数据不仅具有分析功能，更有设计、匹配功能。利用这一技术可以对每个学生的学习情况和个人学习风格进行快速有效的分析，切准学生掌握知识的具体程度，结合学生个人学习风格和学习能力，实施个性化教学。这一技术的的运用让“以学生为中心”教学理念的真正落实成为可能。大数据基于学生学习的数据信息做出精准评价，继而通过海量教学资源精准设计教学内容和学习方式，为学生提供适切的学习服务，促进其不断进步和发展。

课标中的教学建议指出：“教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。大数据共享，教师可以将学生的学习情况转化为数据信息，凭借数据信息了解学生的学习情况，对其进行相对准确的评价，以此为据为每个学生制定专属的学习内容，优化教学内容的学习结构。

随着信息化时代的到来，综合性学习已经成为学习的趋势之一。在语文教学领域，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。利用大数据有助于有效整合课程资源，促进学生全面发展。例如：苏教版六下“习作4”，要求学生结合科学课上的知识，自己设计一个实验，将实验经过、结果写下来。将语文教学和科学知识、动手实验相结合，作文表达和生活相联系，学生的动手能力得到锻炼，其综合性学习能力随之提升。

在“互联网+”环境下构筑的学习平台，让语文学习突破了时间和空间的限制，有效拓展了学生学习和发展的空间，让教师教得有效，让学生学得深入。