英语读写综合课中文本解读的“四维”透视*

□王 勇

（浙江省鄞州中学，浙江宁波 315100）

英语读写综合课融合了英语教育文化内涵和语言赏读价值而展现了英语课程工具性与人文性的统一，在学生思维品质培养上具有其他语言课型无法比拟的优势[1]。读写综合课中，学生通过阅读借助语言进行思维训练，通过对文本的理解和评价开展信息的认知、加工等思维活动，感受文化，同时又通过写作达到阅读知识的迁移与运用，提升学习能力，实现评判与创造性的结合。

高中英语读写综合课的前提与关键在于阅读，阅读是读者与作者的心灵对话，在对话的过程中体会并感悟作者的写作意图与思路，在显性的文字背后领会作者文本写作的视角与思维，帮助学生拨开文字本身的面纱，体会文字背后隐藏的丰富的写作内涵。因此，读写综合课的教学需要教师提高文本解读的能力，这是教师基于语篇内容培养学生学科素养、提高课堂教学实效和学生学习质量的关键[2]。作为英语读写综合课教学的组织者与实施者，教师需引导、组织学生发现阅读文本对于写作输出的借鉴之处，并在借鉴基础上创造性地使用语言，完成写作任务。

透视，是在平面或曲面上描绘自然物体的空间关系的方法或技术，也比喻清楚地看到事物的本质。在绘画技巧上，透视画法提供了一种对物体或景色的三维视角，以及形象的思维方式。应用到英语文本解读中，文本透视是帮助教师提升文本解读能力，抵制“浅阅读”的有效手段。文本透视的核心是在英语读写综合课中让学生学会以文本为载体，从多元视角欣赏文本，感悟文本，在语言学习中感受文化知识，提升思维能力，通过以读促写方式形成学习策略，聚焦核心素养的落实。

文本透视可以从文本组成的四个维度入手：行文脉络、内容评判、段落扩展和语言赏析。行文脉络聚焦文本的文体特征，宏观掌握文本的组织架构，重在培养学生的系统性思维能力；内容评判关注学生对于阅读主题与作者写作意图的评价与思考，是认知目标中高阶思维的运用，旨在培养学生的思辨能力与评判性思维；段落扩展重在关注文本内容的推进逻辑，把握段落内的要素组成与段落间的过渡特征，提升学生的逻辑性思维能力，是英语书面表达中提升思维严谨性的重要一环；语言欣赏更是通过语言打开一扇窗，让学生了解语言本身与语言背后隐藏的文化特点，积累语言素材，欣赏语言使用的技巧，重在提升学生的语言能力与学习能力。

下面，以NSEFC Book 3 Unit 5中第二篇阅读文本“‘The True North’from Toronto to Montreal”为例，阐述英语读写综合课中文本解读的“四维”透视。

该文本是单元第一篇阅读文本的续写，一对中国姐妹参观完Vancouver,Calgary,Thunder Bay三座加拿大城市后继续到Toronto和Montreal参观的一篇游记。文本从她们的所见、所闻来描述两座城市的不同特点与风土人情。总体来看，文本内容浅显，结构明确，语言简单，学生理解文本难度不大，教学中容易出现文本解读不到位而简单处理及阅读与写作输出两张皮的现象。要架构起具有核心素养培养的读写综合课，文本“四维”透视的解读则帮助教师铺设了引领学生学习的道路，带领学生领略文本中值得借鉴的写作维度，为学生顺利完成文本学习之后的知识输出搭建起多重的支架，提升读写综合课的教学效果。

一、透视文本的行文脉络

游记的写作包含作者所见景物的说明，并辅以适当的评论和感觉描写。游记阅读需要读者首先明确游记的基本组织框架。例文教学中，教师在热身后需要学生明确文本的写作顺序与文本组织架构，并找到相关的依据。学生在快速阅读后很自然地就找到文本的两个组织顺序——时间和空间转换顺序，这也是一般游记最常见的写作顺序。教师可借助加拿大地图，通过实际游览线路图标明游览城市位置（见图1），并提问：In what order is the text organized?通过让学生画出文本的段落框架结构图掌握全文的行文脉络，从而完成对于文本架构的处理与基本支撑信息的获取，掌握一般游记的行文架构，并培养学生自上而下的阅读策略，形成文本阅读的系统性学习能力。

图1

二、透视文本的内容评判

从文本内容视角出发，引导学生在基本信息思维导图的掌握基础上增加细节内容阅读，是读者透视文本具体内容并进行评判的有效手段。同时，通过语篇主题词透视文本的细节支撑，并进而有效加工与整理信息，帮助学生体会在评判基础上感悟文本写作内容的正确选取对于写作支架支撑的重要作用。

在文本每一段的描述中，作者都选取了一座城市中的具体景点，并通过对这些地方的描写，传递给读者对于这座城市的基本印象。在多伦多城市描写中，作者从一开始就使用了the biggest,the most wealthy来进行城市的整体印象概括，并选取了其中具有代表性的CN Tower,Niagara Falls,Chinatown等景点作为段落扩展内容。从评判视角看，城市之大体现在登上CN Tower后俯瞰之景，而城市之富体现在人们生活的富裕以及由此带来的人们的精神生活的富庶，所以篮球文化与唐人街文化也被罗列其中。这样，学生也就不难理解多伦多的城市描写在作者的视野下是如何展开的。

在对蒙特利尔的描述中，作者充分选取了具有法国文化特色的景物描写，从法语标志到宽阔的圣劳伦斯河旁的自助餐厅，从手工作坊到尤其突出的good coffee,good bread,good music，每一样都透露出浓浓的文化气息。从文化意识视角看，我们可以看到coffee,bread and music是法国人一天生活的开始，听着音乐，喝着咖啡，吃着面包，看着报纸，清晨在每天的循环中不断呈现，因此具有浓厚的法式生活的象征意义，而通过旁人口中的叙述连用三个good更是体现了这座城市的人们对于这种文化与生活的认可，简单的评价词语却透露着深刻的含义，重复词汇的写作手法更是增加了城市的文化氛围。

由此可见，对于一座城市的游记重在抓住城市的主要特征，并辅以具体的景物描述，主次分明，并由此透视这座城市的特征，透视与之相呼应的人们的生活，透视城市的文化内涵。因此，游记内容的合理选取是写作时必须考虑的重点之一，所谓景物是表象，透过表象透视其中的文化内涵是最好的写照。学生在细细地品读、评判中自然理解了作者行文描述的意图所在。

在课堂教学中，教师可在学生充分阅读基础上，提供不同城市所描绘的景观图片，让学生寻找文本中具体描写的句子与词汇，并让学生概括他们对于城市特点的把握与印象，思考并评判作者的写作意图。以下是该环节文本阅读过程中的一个教学设计片段：

Question 1:Can you draw a mind map to show what the girls saw in Toronto?

Question 2:Why did the girls describe these attractions in Toronto?What did they want to convey?Do you think they left you a deep impression?

问题一旨在让学生在阅读信息的寻找基础上通过思维导图进行有效信息加工与整合，并形成整体的城市印象，既培养学生的阅读策略，又为下一步的评判与思考做好铺垫。而问题二则让学生聚焦段落主题词与文本支撑细节之间的层次关系，并进而评判细节是如何为主题服务，思考写作的目的与意图是否达成。思维导图的画制让学生清晰理解文本的内容层次与相互关系，并有利于学生对文本内容与作者写作意图达成度进行有效评判，在纷繁的细节内容阅读中保持睿智的透视之眼。

三、透视文本的段落扩展

每一篇文本都有其行文之妙、构思之巧和表达之精，段落的合理排列与扩展，在无形中渗透着作者刻意的安排。学生汲取不同风格、不同写法的文章之精髓，或模仿或杂糅或独创，就能使自己的文章上一个台阶。

作者在加拿大城市的介绍中，每一段都描述了不同的景点。透视这些段落的景物描述特点有助于学生思考如何有效组织段落的行文脉络与扩展。教师在学生阅读多伦多的描述过程中可提出以下问题：Which scene that Li Daiyu and Liu Qian saw in Toronto impresses you most?Why?学生会很自然注意文本中提到的信息，诸如maple leaves,Niagara Falls等，并给出具体的描述语言。此时，教师可借助图片展示对比这两种描述在脑海中形成的画面感。带着白霜的红枫叶静静躺在地上，而飞流直下的尼亚加拉大瀑布与波涛翻腾的尼亚加拉河则完全是另一种壮观的景象。当你站在CN Tower上看到这样有明显反差的动与静结合的画面，你自然会在心中留下深刻的印象。所以the still natural beauty与the moving water构成了这一段落景物描写的场面，形成了强烈的对比。在静止的自然景物描写中，作者选取了加拿大的典型物体，并辅以丰富的色彩表达；而在动态的景物描写中，作者使用了大量的动词，表达运动的状态。这一动一静的对比描写让我们从更多的层次与视角了解多伦多，并在脑海中形成对于这座城市的画面感。教师在此时也可以让学生回想NSEFC Book 1 Unit 3的阅读文本中对于湄公河的描写，体会动词使用的丰富性。

同时，教师可以用以下图示总结这种动静结合描述方式的写作建议。

这种深层次的写作意图与技巧的透视也从一个侧面告诉学生景物描写如何取舍、如何组织段落的扩展与行文结构。而作者在段落扩展中的这种巧妙安排往往被学生忽视，这种忽视的结果是在写作输出时不能有效借鉴阅读文本的精妙之处。

此外，在两座城市的介绍过程中，作者除了直接描述他们的所见景观，同时还采用了与旁人的对话交流形式。尤其是在介绍渥太华与蒙特利尔的法式生活与文化时，更是用直接引语的方式介绍了对城市的印象。这种直接与间接、正面与侧面描写相结合的方式使全文行文方式更加多样，且从当地人口中听到他们对于城市的表述更能烘托你能感受到却并不能直接所见的文化气息与氛围。所以直接与间接描写交错应用是段落组织与扩展的另一有效手段。

再者，每一座城市都有自身的代表性建筑或景观，但是每一座城市更具有自己独有的文化。在景物介绍的同时，穿插城市的文化元素，是作者直观感受与内心感觉的综合表达方式。多伦多的篮球文化、中国元素文化意味着这是一个多元文化融合的现代都市，而蒙特利尔中浓郁的法式文化更是通过种种作者选取的景物，尤其是三个good的重复使用表露无遗。学生需要借鉴的另一个段落扩展技巧就是：如何在看似无序、杂乱的景物罗列背后找到段落组织的线索与中心，让景物的描写成为自己内心想法表达的支撑与依据，从而提升学习能力。教师也可以在此环节中总结如下文化描述的另一建议。

四、透视文本的语言结构

语言是文本内容与作者写作意图的外显。学生阅读文本更需要借鉴并迁移作者使用语言的技巧。例文语言浅显、平实，但细细研读，文本中有很多语言亮点可供师生在写作时作为参考。在课堂内可进行语言赏析，并设计语言训练活动，提升学生的语言学习与运用能力。

文本第一段中作者使用了这样的语言表述方式：The bushes and maple trees outside their windows were red,gold and orange,and there was frost on the ground,confirming that fall had arrived in Canada.非谓语动词的使用精简了句子，提升了表达层次，是写作中经常使用的增强表达效果的方式。基于此，教师在课堂上让学生朗读、赏析后，提供了宁波当地的景物图片（图2、图3），让学生依据此句型进行语言模仿训练。

其中针对图2学生给出如下例句：

Flowers came out in February in the mountain,red,pink,white,confirming that spring had arrived in Ningbo.

图2

图3

对于图3学生也给出了相似的例句：

Skyscrapers are lined along the river in the downtown,making it a best place to enjoy the scenery.

语言结构的仿写是帮助学生快速提升语言使用能力的手段。课堂中着眼于语言欣赏与借鉴的活动是穿插于文本结构剖析与文本内容阅读、评判中的珍珠，让学生在阅读中关注语言、创造性地使用语言，达到语言维度的思维训练。

在描述蒙特利尔的景观时，因为所涉及的内容比较多且分散，教师可设计以下参略型问题供学生思考：In your impressions,what kind of city is Montreal?根据阅读的印象与理解选择有效信息，加工语言，并进行语言输出。教师在听取部分学生回答后，还可进一步提供以下表述范例，让学生体会信息的进一步加工与整合。

在学生选取、处理、加工信息的基础上，教师应进一步总结景物的描写可以选取不同的视角与多维的表达方式展开，这样文本的写作才能在限定的词数内更有可读性，也体现学生创造性地使用语言进行输出的技能，真正落实并提升学生的语言能力。

综上所述，教师在文本解读时应找到文本透视的小孔，并逐渐加以放大，思考如何利用确定的小孔窥探文字背后的内容，以便更为丰富地、广阔地从多维的视角审视文本、理解文本、欣赏文本，进而作为课堂教学活动设计的基础，让学生在文本阅读过程中学会思考，学会抓住文本突破的重点，学会利用文本进行写作知识的迁移，这样才能真正达到读写综合课的目的：读为基础与输入，写为目标与输出。而在这样的课堂教学实践中，英语学科的核心素养也真正得以不断地融入与渗透，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。