基于行为主义理论探析直接教学模式

邹婷

对于直接教学的定义，学者有两种不同的看法：一类认为直接教学是一套包括课程设计、教学和评价的模式，针对每个学生的不同需求和兴趣，设计个性化的课程，给学生提供强化和积极反馈，学生分步骤地独立学习；一类认为直接教学是一种教学方法，教师直接呈现材料，并给予强化和积极反馈，学生分步骤地学习，它只是教学方法，不包括课程设计。

笔者认为，直接教学是一种模式，因为直接教学模式在长期发展中已经有了丰富的成果。它不仅包括教学，也包括了课程开发。本文简要介绍了行为主义理论，探析了这种思想在直接教学模式上的应用。

一、行为主义理论思想

行为主义理论的三种基本假设是：一是心理学研究的重点是观察人的外在行为，而不是整个思维过程；二是环境塑造个人行为，个体的学习内容由环境因素决定而不是由个体自身决定；三是接近律和强化律是解释学习过程的核心观点。

行为主义学习理论作为很多教育实践的理论基础，系统性教学设计模式、行为目标理论、教师的责任观、程序式教学、计算机辅助教学、能力本位教育等都必须深深地扎根于行为主义学习理论。

二、行为主义对幼儿园课程的启示

课程编制的目标模式依据的主要就是行为主义心理学。从行为目标、课程内容到课程的评价，即目标模式的所有程序，都运用了行为主义心理学。作为美国“随后计划”一种课程模式的“算术和阅读直接教学系统”（DISTAR），其理论依据就是行为主义理论。此外，还有LAP、the HICOMP curriculum、DARCEE、the portage project Curriculum、Behavior Analysis program等课程方案。

三、直接教学模式

（一）直接教学模式的理论基础

直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件反射。幼儿在学习过程中，其指定的行为将不断被强化。

（二）直接教学模式的目标

直接教学模式的目标是培养儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心和增强自尊心。

（三）直接教学模式的主要特征

1.课程内容精心设计

直接教学模式最具特色的就是对课程内容的精心设计。提高学生学习的质量是直接教学模式最主要的目的。那么，这就需要精心设计课程内容和组织方式。直接教学模式重视学科课程中最基础的概念和技能，并把它们作为课程里最重要的内容。另外，学习策略也是直接教学模式所重视的一个方面。在组织课程内容方面，直接教学模式用明确、系统的方式呈现知识。

2.教学程序特别设计

直接教学模式每一步的程序都是公开的，大致是先复习学生的已有知识，然后教师呈现知识。直接教学程序有4个阶段：呈现、练习、测量与评价、监控与反馈。

一是呈现阶段，其间需要做到以下几点：复习旧知，以便与新知建立联系；教师讲明学习目标；教师向学生讲清楚学习目标的重要性或者让学生体验到这些目标的重要性；教师讲解知识或技能，将知识分解成小点，既要求有逻辑又要求简单清晰；教师需要知道学生对知识的掌握情况。二是练习阶段，其主要步骤如下：教师指导学生进行练习并及时提供反馈；学生独立练习；阶段性总结，要求学生可以运用所学知识解决问题。

三是测量与评价阶段。这个阶段有以下两个步骤：教师每天都需要根据学生的学习情况评判学生有没有进步；每周，每双周，每月，每学期，每年都需要记录学生的学习情况。四是监控与反馈。这个阶段贯穿所有的教学过程，教师需要监控学生的学习，并及时给予反馈和强化。

3.教学实施强调师生互动

直接教学模式喜欢用小组教学的方式增进师生和生生之间的交流。在课堂上，希望学生可以公开、积极地参与。除此之外，直接教学喜欢轻快的教学步伐，希望可以借此提高学生的参与效率。

（四）直接教学模式的类别

1.BE直接教学模式

BE直接教学模式是贝瑞特（Bereiter C.）和恩格尔门（Engelmann S.）所设计的教育方案。在该方案中，教师的角色好似“经理”，他们要在每一天每一分钟使每一个儿童得到最大量和最有效的学习。教师同时又好似“临床诊断师”，他们对儿童行为的反应总是有预先准备。例如，为了使儿童能够达成准确的语言行为，通过语言课教师的精心设计，儿童的行为和目标被仔细地分解为特定的语言行为样式，儿童被根据能力分成小组，教师进行直接教学。语言课要求儿童能够从完整的句子中学习词汇，到能准确地陈述因果关系，使儿童能以教师期待的方式做出反应。

2.DI教学模式

DI教学模式是由恩格尔曼及其同事开发的，它包括课程设计与教学实施，是一个综合系统。教师根据每个学生的不同需要和兴趣设计个性化的课程，给学生提供强化和积极反馈，学生分步骤地独立学习。

（五）教师在直接教学课程模式中的作用

在直接教学课程模式中，教师作为儿童行为的训练者和强化者。在此课程模式中，教师应该是主动的施与者，而儿童则是被动的接受者。教师根据预先设计的方案，运用增强、塑造、惩罚和消退等方法。为达成预期目标，教师可以通过促进刺激与反应间的连接，或者消除刺激与反应间的连接，使儿童产生计划中的学习行为。

直接教学需要高能力水平的教师。首先，在教学设计方面，教师需要根据学生的兴趣设计出可以吸引学生的教学程序，帮助学生理解并习得知识与技能。因为教学设计对教师的要求比较高，所以有一些商业设计的DI课程帮助教师设计了课堂教学的精确脚本。大量实验证明，这些脚本可以让90%的学生掌握里面的知识。脚本里有教学基本程序和范例，帮助教师节省出大量的时间与精力，让教师有更多精力监控学生学习。其次，在教学中，教师需要密切监控每一个学生的学习过程并给予及时的反馈。对于一个教师来说，监控整个班级里的每一位学生的学习是很困难的，因为他精力有限。那么，如何解决这一困难呢？一方面可以增加教师的配备，一个班级多加几个教师。一方面，可以设计计算机程序满足每一个学生个别化和自定步调的需求，学生通过计算机教学，学习知识技能并练习所学知识，计算机及时给每一位学生反馈。

（六）对直接教学模式的评价

高度结构化的直接教学模式让儿童获得了学业上的成功，但也有不少消极的方面。例如，经过这种课程训练的儿童经常将他们的成功归于他们的教师或自身之外的其他因素，而将失败归于他们自己；对他们进行非语言性问题解决能力测验时所获得的分数要低于在认知性课程中学习成功的儿童。此外，对这些儿童进行长期追踪研究，人们发现这类课程的长期效应并不理想，这就是说，儿童在小学低年级获得的优势，在高年级之后就不明显了。

四、结语

研究发现，直接教学模式的确能极大地提高幼儿语言能力，所以在幼儿语言能力培养上，可以借鉴直接教学模式。但是，在非语言性问题解决能力的测验中，直接教学模式课程中的儿童所获得的分數要低于在认知性课程中学习的儿童。这启发人们，在幼儿的非语言性问题解决能力的培养上，不能采用直接教学模式，而应该借鉴认知性课程模式，如海伊斯科普课程、凯米和德弗里斯的早期教育方案、福门的建构游戏课程以及瑞吉欧课程等。根据幼儿的兴趣和需要，博采众家之长补己之短是人们所需要做的。

（江西科技师范大学）