核心素养背景下的农村初中英语词汇教学策略分析

摘 要：农村初中英语教学困难重重，教学质量难以提高，最基本的原因是农村学生对英语词汇的掌握和巩固不到位。在英语教学核心素养背景下，笔者从农村初中学生掌握和巩固英语词汇困难的实际出发，根据多年初中英语一线教学经验，提出几点解决的有效策略。

关键词：初中英语;掌握困难;方法与技巧

一、 农村中学初中学生英语词汇学习效果不佳的原因

（一）

学生英语基础起点低

我县小学阶段没有开设英语课，七年级学生没有任何英语基础和语言环境，一切从零开始，英语基础起点低。

（二）

学生没有正确掌握英语词汇的学习方法

众所周知，英语是靠发音记单词的，正确掌握发音规则才能有效地背记单词。农村中学七年级的英语教学，因受教学进度和英语教师个体差异等因素的影响，学生从一开始就没能系统地掌握单词的发音规则，结果因记不住单词而失去学英语的兴趣。

（三） 英语词汇的交际再现率低

除了每节英语课45分钟接触英语，农村中学学生课外基本没有可能用英语再进行交际，不良的学习习惯更导致他们的英语词汇得不到巩固和再现，这是我县农村中学初中学生掌握的英语词汇少且巩固不到位的主要原因。面对农村中学低下的学生素质和学校单方面承担教育教学任务的现状，笔者根据多年初中一线英语教学经验，认为农村初中英语词汇教学成功的关键是学生必须掌握牢记英语单词的方法和技巧。

二、 掌握牢记英语单词的方法和技巧

学生要提高英语交际和运用能力，必须掌握以下几个牢记英语单词的方法和技巧

（一）

掌握牢记单词的方法

1. 掌握48个国际音标的发音

教师要系统地教给学生48个音标的发音及书写方法，学生要学会48个音标的准确发音并识别国际音标，这是学生学会记单词的基本方法。

2.

掌握元音字母和辅音字母的发音规则以及字母组合的发音

教师在七年级起始阶段之初就应该结合26个字母，系统地进行元音字母和辅音字母的基本发音规则的教学。能帮助学生快速有效地背记单词。例如，5个元音字母的发音规则：在开音节中5个元音字母发字母本身读音，a发/e/，e发/i：/，i发/ai/，o发//，u发/ju：/;而在闭音节中a发//、//、在w/wh后发//，e发/e/，i发//，o发//，u发//等，字母组合ee发/i：/、ea发/i：/或/e/，ow发//或/a/，ere发//或/e/，eir/air发/e/，er/or发//等等;辅音字母则一般p发/p/，t发/t/，tr发/tr/，辅音音素一般大都对应相应的辅音字母，当然也有辅音字母组合如th发/θ/或//，ch发/t∫/，sh发/∫/等。英语是一门交际用语，学生要通过发音练习来掌握字母的发音规则。掌握了字母的发音规则，学生们背记单词效率就会提高。如：name/nem/名字，make/mek/制作，take/tek/拿走，cat/kt/猫，map/mp/地图，cap/kp/便帽，think/θk/想，thank/θk/谢谢等。

3. 按音节拼写单词、按单词音标/发音记中文意思

很多学生受母语的影响，初学阶段背单词都采用按中文意思死背拼写单词，结果背了忘，忘了又背，背了又错，最后还是记不住，单词记忆效率低下使很多学生在七年级期中考过后就早早地失去了学英语的兴趣而放弃英语学习。所以从开始第一个单词教学就要指导学生按音节拼读书写单词、按音标记中文意思。教给学生正确的记忆单词的方法就等于给学生一把打开英语大门的钥匙。如：Canada/knd/加拿大，三个音节，America/merk/美国，四个音节，在教学过程中多训练学生按音节发音和拼读、按读音记中文意思。当然，只背记单词是不够的，英语的交际过程还要掌握大量的词汇和语法，而学生词汇量的扩大首先要掌握记忆单词的技巧。

（二） 掌握记憶单词的技巧

1. 利用各种口诀巧记单词

初学伊始，节奏明快、朗朗上口的口诀能够帮助学生轻松地记住很多的词汇及其拓展运用。如：oo字母的发音规则口诀：（字母）d、k之前发短/u/，但“脚”与“食物”恰相反（foot/fut/，food/fu：d/），flood/fld/洪水、blood/bld/血液，发//要记住，相关“房屋”要发/u：/;再如按音标记中文：来是come，去是go，点头yes，摇头no;除利用简单的口诀外，教师还应指导学生采用多种记忆词汇的方法。

2. 采用多种记单词的方法

（1）音、形近对比记忆法

单词的结构相近，利用发音规则辨别对比记忆单词，如：cap， map，

cat;make， take， shake等。

（2）同音词、同义词、反义词比较记忆方法

在教学过程中，有很多单词可以利用同音词、同义词和反义词来对比记忆和拓展，如：同音词no/know，同义词happy/glad，反义词long/short，等。

（3）利用构词法巧记单词

构词法在英语词汇学习中占有举足轻重的地位。笔者认为教师在教学过程中应该注意引导学生利用构词法拓展词汇，从而达到提高英语交际能力。如：动词加er/or/ion变名词，如work v. 工作—worker n. 工人，invent v. 发明—inventor n. 发明（物）/invention n.发明者;dis不……是否定意义的动词（前缀），如appear出现—disappear消失，like喜欢v.—dislike v.

不喜欢un/im是否定意义形容词的前缀，ful/less，ous等是形容词的后缀。通过学习构词法，学生不仅巩固和重现了词汇，还学会了辨别词性并拓展了词汇的应用。

（4）利用归类法整合巩固词汇

在英语教学中教师还要经常指导学生学会利用归类法进行词汇学习。如分类法：职业名称类名词、食品类名词、水果类名词等;又如：根据固定搭配含to（介词）的词组或短语：stick to， be/get used to， pay attention to， look forward to， make a contribution to等后面都接动词ing形式;而固定搭配中有一些带to（动词不定式结构）的，后面要接动词原形，如want to do， decide to do， plan

to do， refuse to do等。初中学生学会了归类和总结，就初步培养了他们英语词汇的自学能力。

总之，学习英语词汇的有效方法和技巧多不胜数。综上所述，是笔者多年立足农村中学初中英语教学的实践总结。在农村英语教学过程中，学生能采用多种有效的策略学习词汇，是英语教学成功和教学质量提高的关键，也是核心素养背景下初中生必须具备的学习能力。

作者简介：

许瑞贤，福建省漳州市，福建省诏安梅岭中学。