高中数学核心素养的内涵与教学策略探寻

吕正军

摘 要：高中数学学科核心素养是高中生必备的技能，也是当前高中数学教学工作的最大要求。针对高中数学核心素养的内涵进行详细的分析，其目的是研究出培养高中数学核心素养的教学策略。

关键词：高中；数学教学；学科核心素养

核心素养是我国教育界对学生培养工作所提出的要求，结合数学教学的目标以及高中学生实际情况制定了明确学生核心素养要求。本文将针对高中数学核心素养的内涵与教学策略进行研究。

一、高中数学核心素养的内涵

高中数学核心素养主要有6项内容，分别是数学抽象素养、逻辑推理素养、数学建模素养、数学运算素养、直观想象素养、数据分析素养。其一，数学抽象素养。数学自身便存在抽象特征，必须要培养学生发现问题利用抽象数学内容分析、解决问题的能力。切实利用抽象的数学公式、数学概念去透过现象看本质[1]。存留学生思维意识当中必然的内容，帮助学生认清事物的本质规律。其二，逻辑推理。作为逻辑推理便是引导学生从普遍的现象当中分析内在的抽象变化过程。逻辑推理能力对人们的思维具有严密性与一惯性要求，需要教师通过多层次的锻炼，切实帮助学生形成规整的逻辑思维模式。其三，数学建模。客观来说数学建模便是学生利用数学工具、数学知识解决实际问题的一个流程。数学知识为学生带来的不仅仅是头脑中的知识，更是学生内在解决问题、看待问题的眼光、思维。积极地利用数学知识解决实际问题的能力和过程，便是数学建模的内容。其四，数学运算。数学运算能力是学生必须要掌握的数学能力之一，只有切实强化学生必要的数学运算能力，才能够切实提高学生解决问题的效率，提升学生的运算效率。其五，直观想象。在高中数学教学工作当中存在很多几何知识内容，利用几何直观想象能力和空间想象能力，可以帮助学生形成动态化的空间变化流程，切实强化学生的空间思维能力。其六，数据分析。在大数据时代之下，大量的数据扑面而来。想要充分利用大数据的手段把握机会，就必须不断强化学生的数据分析能力。切实从巨大的数据内容中找出具有价值的信息，并得出客观的结论。

二、高中数学核心素养的教学策略

1.调动学生学习积极性

情境创设作为一种先进、科学的教学模式，可以有效地调动学生的学习积极性。情境教学模式真正转变了教学工作枯燥、单一的形式。教师在运用情境教学的过程中，以学生思考为主、以说课为辅，有效地帮助学生深入地了解知识[2]。尤其是针对数学公式、数学概念一知半解的学生，积极通过情境创设的手段，有目的、有重点地将教学知识融入教学工作当中，替换传统“题海战术”，切实提升学生的学习效率。此外，情境创设教学模式还可以将科学技术、网络技术等内容有机地融入教学工作当中，真正让学生耳目一新。例如，在学习高中数学人教版第一册“等比数列”时，为了切实激发学生的学习兴趣、拉近知识与学生之间的感情，教师便可以积极地利用多媒体手段，将“棋盘麦粒问题”的情境引入问题情境当中，并利用情境创设模式，引导学生结合自身所学习的知识进行等比数列知识探究。切实利用情境创设的手段，有效将学生带入一个数学知识世界，帮助学生培养综合素养能力。

2.重视学生自主思考

自主能力是当前社会人才必须要具备的专业素养，也是素质教育工作的明确要求。只有满足社会发展，勇敢、创新、自主的学生，才能够在信息技术不断变化、发展的时代背景下发挥出自身的作用。传统的知识教学往往更加注重学生的成绩，为了提升数学成绩、完成教学任务而使用“填鸭式”教学模式，很难真正展现学生在教学工作中的主体地位。为了切实强化学生的自主学习能力，教师便可以积极地将小组合作探究的教学模式融入教学工作当中，切实避免学生产生抵触的学习心理，使学生在自主探究、自主学习的过程中增强自身自主学习能力。例如，在学习高中数学人教版第一册下“函数的奇偶性”时，为了切实让学生明确奇函数与偶函数的定义并学会判断奇函数与偶函数。教师便可以将4个学生分成一组，保持不同小组实力相当，并向各個小组提出问题，“什么是对称图像？什么是对称轴图像”，并利用多媒体的形式，给出不同函数图像，带领学生通过对比函数图像，初步对奇函数图像与偶函数定义进行初步理解。切实通过小组分析与研究的手段，带领学生自主探究问题、解决问题，在深化知识的同时，强化学生自主学习能力，使学生在思考的过程中强化自身学习素养。

总而言之，培养学生数学核心素养已经成为当前高中数学教学工作的重点，教师必须要深入地针对数学核心素养的内容进行探究，结合学生的实际特点，在调动学生学习积极性的同时，重视学生自主思考，促进学生核心素养的形成。

参考文献：

[1]林海平.高中数学核心素养的内涵及培养策略[J].考试周刊，2016（92）：46-47.

[2]杨宗涛.高中数学核心素养的基本内涵及培养对策探析[J].考试周刊，2017（34）.

编辑 谢尾合