论乡土历史资源的理性开发与运用

李守良

摘 要：乡土历史资源运用于历史教学中是一个老生常谈的话题，近年来，虽然有关乡土历史的研究与教学形式不断出新，但是缺乏系统的整理。《普通高中历史课程标准》（2017年版）以“历史学科核心素养”为指向，学生通过历史课程的学习，培养学生价值观念、必备品格、关键能力的课程目标，乡土史教学就是有力抓手。尝试以甘肃史话丛书《甘南史话为例》，谈谈乡土历史资源的理性开发与运用。

关键词：乡土历史；甘南史话；课堂教学

一、秉持科学方法，考察乡土历史资源

乡土历史因史料实证而愈加饱满。19世纪德国兰克学派主张“据事直书”，20世纪以来，法国年鉴学派提出“新史学”，注重扩大历史文献使用范围。中国史学家傅斯年提倡“史学即是史料学”，陈寅恪认为以诗证史，将史料的使用范围延展至文学领域，这些成果都影响了历史研究与教学。石为怀先生主编的《甘南史话》，乡土史料与考古挖掘两相印证，经实地考察有马家窑文化、齐家文化、辛店文化、寺洼文化遗址遍及各地，有八角城、牛头城、丰迭城、迭州城、芳州城以及唐李将军碑等古遗址百余处，有藏传佛教格鲁派六大宗主寺之一的拉卜楞寺，还有我国三大名砚之一的洮砚。

二、强调证据意识，努力还原乡土历史真相

长期以来，中学历史教学课堂更多侧重于结论的讲解，对获得结论的过程少有提及，课堂教学中普遍存在重视结论、轻证据和逻辑的倾向。

史料是人们了解过去、认识历史的重要依据和基础。由于时代和认识上的局限，并非所有史料都能进入人们的视野。迄今为止，人们所能认识并可以搜集、运用的史料大体有文献、实物、口述、图像等类别。运用史料就是理解历史，需要秉持大胆怀疑、多源互证等原则。对不同类型的史料，需要了解其产生的具体情境，需要掌握读懂它的技能，才能对其反映的历史信息形成准确的认识。《甘南史话》的内容包括沧桑岁月、人物春秋、高原胜迹、民族风情、物华天宝，如这块神奇的土地上曾涌现出了许多民族精英。先秦时期的羌人首领无弋爱剑为甘南的开发作出了开拓性的贡献，拓跋赤辞的后代建立了西夏王朝，崛起于今夏河境内的哨厮罗建立了自己的政权，还有为平息“安史之乱”立下赫赫战功、被赐封为西平王的李晟，有率船队数次下西洋、与东南亚诸国建立友好关系的外交家侯显以及创建拉卜楞寺的一世嘉木样华秀·俄昂宗哲，有任西藏地方噶厦政权摄政的阿旺楚臣等。

三、运用乡土历史资源，不断优化教学

对于乡土史教学，教师组织学生进行乡土史料的阅读与所学知识的迁移，引导学生在深度阅读的基础上，分析和认识乡土史料，注意选择具有典型性的材料、图片，设置探究的历史问题，重在对学生的历史阅读理解能力的培养，并开展多种形式的交流、展示活动，从而激发学生求知欲，达到不断优化教学的目的。

以红军长征过甘南为例：教师可向学生展示家乡的几组图片或资料，讲述在迭部县达拉乡俄界旧址上召开的重要会议等。当学生看到熟悉的场景时，顿感亲切。

（设计意图：通过俄界会议与遵义会议的比较，以当地学生熟知的俄界会议为突破口，激发学生求知欲，更好地理解遵义会议召开的要旨，达到优化教学的目的。）

师：（利用多媒体展示俄界会议材料、图片）请大家阅读这段文字。

材料 长征史上的俄界会议：1935年6月，历经艰险、长途跋涉而来的中央红军，在四川懋功与红四方面军胜利会合。6月16日，党中央致电红四方面军领导人，指明了一、四方面军会师后的前进方向。但是，红四方面军领导人张国焘提出了所谓“川甘康计划”、“西进计划”。在敌军四面围追堵截的情势下，为了顾全大局，统一认识，根据形势变化，制定新的战略方针，9月12日，中共中央在俄界召开政治局紧急扩大会议。会上，毛泽东同志作了重要报告，明确了既定的北上抗日的正确方针，向南是没有出路的，并根据敌我力量悬殊变化，果断放弃了原定的创建川陕甘苏区的战略方针，决定向甘东北和陕北前进，通过游击战争，在苏联边界打通国际联系。会议还决定组成毛泽东为首的五人团，加强了党对红军的直接领导，从组织上保证了长征的胜利完成。毛泽东同志的意见，表现了高度的原则性与灵活性，得到了与会同志的赞同。

俄界会议为红军长征找到了一个良好的战略转移的落脚点和革命的出发点，在非常危急的历史关头挽救了党、挽救了红军，对以后中国革命的发展，产生了深远的影响。

——摘自石为怀主编的《甘南史话》

师：请同学们依据材料，探究、归纳俄界会议召开的背景、内容、作用意义分别是什么？

生：略（详见材料）

师：通过阅读教材，我们发现遵义会议与俄界会议在召开背景、会议内容、作用意义方面都有相似之处：都是关键时刻召开的重要会议，都是对重大争论问题做出了正确的抉择，都成为党的历史上一个生死攸关的转折点。但也存在不同点：遵义会议较为彻底地解决了军事路线和行动问题，推进了红一、红四方面军在四川懋功的胜利会师。俄界会议则明确了北上抗日作为红军战略转移的落脚点和革命的出发点。

总之，在课堂教学过程中，如果理性开发与恰当运用乡土历史资源，会有效拉近学生与遥远历史的距离，激發学生求知欲，有目的地引导学生走进历史现场，增强他们对历史的体验，从而达到教学目标，从而提升了学科核心素养，落实了立德树人根本任务。

参考文献：

[1]石为怀.甘南史话[M].兰州：甘肃文化出版社，2010.

[2]孔绿芹.挖掘课程资源，开展探究活动：以东山铜陵镇地方史为例[J].中学历史教学参考，2017（2）.

注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《深化课改背景下甘南藏区乡土史课程资源的开发与应用研究》（课题立项号：GS[2017]GHBO763）研究成果。

编辑 刘瑞彬