中国手语与对外汉语教学关系初探

田雪蓉

摘要：手势促进语言发展。作者根据自身教学经验，设计进行了一系列结合中国手语的汉语教学活动并在课后向学生发放调查问卷，试图探索中国手语与对外汉语教学的关系。通过对153份有效回收问卷的分析我们得出：结合中国手语的教学法对汉语教学有积极作用，手语是增强儿童对外汉语课堂教学效果的有效工具。

关键词：中国手语 儿童对外汉语教学 语言发展

中图分类号：H195  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）05-0182-02

随着中国国际影响力的不断增强，越来越多的外国人开始学习汉语。笔者于2017年前往新西兰基督城进行了为期一年的汉语教学工作，教学对象为当地4到6年级约250名小学生。在教学过程中笔者发现，当教师在课堂中加入更多与肢体有关的活动时，学生们的精力更容易集中，学习效率更高。因此，笔者在课堂活动的设计中加入了更多的手势。为了保证所有的手势更加系统和科学，笔者最终采用了中国手语中的手势。

一、研究背景

手语是聋人交流的语言。最早将手语当作一门独立语言而非有声语言附属品研究的是美国手语语言学家Stokoe。1960年，Stokoe发表《手语结构》，用语言学的方法系统的分析了美国手语的语法，为手语言学研究指明了方向。与欧美手语语言学发展的起点不同，我国手语语言学的研究是基于国家对通用手语的规范背景下进行的。从20世纪50 年代开始，我国就已经开展了手语的规范和统一工作。（贾振锋，2018）

手语词即手势。手语主要由语形、手势词汇和语法规则三个部分组成。（于松梅、张宁生，2004）在一般语言学中，词是句子中最小的、独立而有意义的单位。在手语中，手势是最小的、有意义的单位。因此，手语词即手势，是手势所能表达的一个完整、独立、有意义的单位。（骆维维，2008）

手势促进语言发展。手势和语言在语言输出中是如此重要，我们甚至可以说是他们一起构建了语言。（Kendon，982）从认知语言学的角度来看，在说话时打手势可以减少说话者的认知负担。（Golding-Meadow，2001）当语言和手势表达同一个信息时他们更容易被理解，这种影响是双向且强制的。（Kelly、Ozyurek、Maris，2010）

本研究意在从新西兰小学对外汉语课堂教学实践中初步探索中国手语和对外汉语教学的关系。

二、中国手语在新西兰对外汉语课堂中的应用

教学材料：汉语数字“一”到“十”，颜色词汇（红色，黄色，粉色，绿色，紫色，橙色，蓝色，白色，黑色，彩虹）。教材源自新西兰小学汉语教学课程大纲。

教学对象：新西兰基督城4到6年级约250名小学生。

教学步骤：教师词卡展示+语音带读+手语教学→学生跟读+打手势→多种教学活动巩固。

三、中国手语在新西兰对外汉语课堂教学中应用效果问卷及分析

为探索在汉语课堂中加入中国手语的效果，笔者在当地教师的帮助下设计了对学生的调查问卷，收集到有效回复153份。153名受访者的平均年龄为9周岁，其中女生76名，男生77名。

从数量上来看，87.5%的受访者喜欢在汉语学习中加入中国手语，其中非常喜欢的为18.4%;81%的受访者认为中国手语对汉语听力学习有帮助，其中认为非常有帮助的为15%;75.9%的受访者认为中国手语对汉语口语学习有帮助，其中认为非常有帮助的为20.3%;53.6%的受访者认为中国手语对汉语阅读学习有帮助，其中认为非常有帮助的为11.8%;54.3%的受访者认为中国手语对汉语书写学习有帮助，其中认为非常有帮助的为11.8%;49.3%的受访者认为中国手语会对他们下一年的汉语学习有帮助，40.1%的受访者认为可能有帮助，10.5%的受访者认为没有帮助。

从内容上来看，笔者通过Python 软件对问卷答案文本进行词频统计（统计时已屏蔽常用词it，me，i，and，the，a，you，to，is，its，of等和题目中所含的词汇），结果显示对于“请列出两件关于用中国手语学习汉语你喜欢的事（List at least 2 things you like about learning Mandarin with Chinese sign language）”，学生们给出的最多的回答是“fun”（32次），“new”（21次），“games”（15次），“helps”（15次）和“get”（13次）;对于问题“请列出两件关于用中国手语学习汉语你不喜欢的事（ List at least 2 things you don't like about learning Mandarin with Chinese sign language）”，学生们给出的最多的回答是“hard/difficult”（34次），“sometimes”（22次），“remember”（18次），“nothing/none”（18次）和“boring”（13次）;对于问题“你认为用中国手语学习汉语是如何帮助你的（How does using Chinese sign language help you learn Mandarin）”，学生们给出的最多的回答是“remember”（30次），“words”（24次），“good”（14次），“easy/easier”（11次）和“know”（11次）。

从词频统计结果我们可以看出：（1）手语在帮助学习者记忆、理解和朗读词汇方面起到积极作用，对汉字的书写无明显作用;（2）多数学习者认为手语的添加使其学习过程变得更有趣，少部分学习者认为打手势无趣;（3）在学习生词的同时记忆与之相对应的手势有时会让学生感到困惑，认为手语难学。

四、结语

总体看来，结合中国手语的汉语学习方法对新西兰儿童汉语学习者来说是有积极效果的。首先，绝大部分学习者喜欢这种语言课堂上的手语教学法。他们认为中国手语的添加使得汉语课堂变得更有趣，为今后的学习奠定了良好的态度基础。其次，学习者认为该方法能够在学习汉语时帮助到他们，尤其是在听力和口语方面。同时，该方法对汉语词汇的记忆和理解有着显著的积极作用。最后，尽管在学习生词的同时记忆与之相对应的手势有时会让学生感到困惑，但只要配合适当的课堂活动，学生们依然会带着兴趣去克服学习中的困难。

综上所述，结合中国手语的教学法对汉语教学有积极作用，手语是增强儿童对外汉语课堂教学效果的有效工具。

参考文献：

[1]Stokoe William C.Sign language structure： an outline of the visual communication systems of the American deaf[J].The Journal of Deaf Studies and Deaf Education，2004，10（1）.

[2]Goldin-Meadow，S.，Nusbaum，H.，Kelly，S.D.，& Wagner，S.Explaining math： Gesturing lightens the load[J].Psychological Science，2001（2）：516-522.

[3]Kelly，SD;Ozyurek，A.;Maris，E.Two Sides of the Same Coin： Speech and Gesture Mutually Interact to Enhance Comprehension[J].Psychological Science，2001（2）：260-267.

[4]Kendon，Adam."The study of gesture： Some observations on its history"[J].Recherches Sémiotiques/Semiotic Inquiry，1982，2（1）：45–62.

[5]賈振峰.手语语言学研究——评《中国手语》[J].新闻与写作，2018（2）：120.

[6]骆维维.《中国手语》手形研究[D].北京师范大学，2008.

[7]于松梅，张宁生.聋人手语的语言学研究[J].中国特殊教育，2004（9）：62-65.

责任编辑：张蕊