青春期健康教育在初中生物教学中的渗透

胡玉梅

[摘    要]不论是从心理还是生理上来考量，初中都是学生成长的过渡时期，是学生走向成熟的关键阶段。处于青春期的学生开始向成人过渡，无论是衣着打扮还是思维方式，都标志着他们进入了成长的关键时期。因此，教师、家长需要开始关注孩子的心理与生理健康教育，引导学生自然地看待身体发生的变化，欣然接受“全新”的自己，用正确的眼光看待其他人。生物教学在学生的性别认知上起到极为关键的作用，是学生青春期健康教育的主要阵地。教师应以人教版初中生物教学为例，阐述青春期健康教育的必要性与原则，选取具体的教学案例进行陈述说明。

[关键词]青春期健康;性教育;初中生物;人教版

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）12-0056-02

受封建思想的影响，相当长一段时间内，我国的家长、教师都“谈性色变”，“生殖”“性”等词汇成了“污秽”的代表，是孩子成长的“雷区”，这就造成许多孩子无法正确认知自己的身体变化，缺乏必要的性别观，自我保护意识淡薄，使得我国的性侵案件呈现低龄化趋势。作为学生成长的重要引领者，教师应在学生的青春期健康教育中起更多的积极作用，生物教师更是如此。因此，在初中生物教学中，教师要注重学生的健康教育，准确地向学生灌输“性”的观念，引导学生顺利地度过青春期。

一、开展青春期健康教育的必要性

青春期指的是由童年向成年过渡的时期，是人成长的关键阶段。中学生正处于这一时期。随着生活水平的提升、饮食结构的调整，青春期的到来呈现“早龄化”趋势。通常情况下，性发育是青春期最明显的特征。面对这一变化，学生的生理、心理状态都会失衡。由于缺乏必要的青春期健康教育，部分学生的心理发育速度远远落后于生理发育，这就使得他们对自身以及他人的身体变化产生害羞、烦恼甚至是不正常的好奇等感受，极大地影响了他们的身心健康。同时，这一阶段的学生有着极强的自尊心与自我意识，对于自己身体器官的发育、第二性征的出现、遗精、月经等现象的出现可能都会选择闷在心里，羞于向父母、教师求教。因此，怎样帮助初中生顺利度过青春期、保证他们身心健康发展就成了父母、教师的重要教育内容，而生物教师在这期间提供的科学指导就是学生健康成长的重要保障。

二、青春期健康教育的原则

（一）营造科学、轻松的课堂氛围

初中生所处的年龄阶段比较特殊，他们的思维方式仍以感性为主，因此教师在教学过程中必须考虑到学生的状态，营造轻松、愉悦的课堂氛围，保证学生与自己是平等的。在教学过程中，教师自身需要坦然地面对“性教育”这一内容，自然地向学生讲授生理知识，而不应该扭扭捏捏，给学生一种教师讲的内容“很奇怪”的错误认知。

（二）保护学生的隐私

在青春期健康教育中，教师要尊重学生的“秘密”，不勉强学生回答他们不想回答的问题或是做他们不想做的事，保护学生的隐私，这也是师生之间平等地位的体现。青春期中学生面对的问题绝大多数情况下都是比较隐私的，教师需要给予学生充分的尊重，合理引导，不主动询问，把问题的关键放在对学生的心理辅导上，有针对性地予以解决，既要有耐心，又要有责任心，让学生敢于分享青春期的“尴尬事”。

三、初中生物教学中健康教育渗透方法

（一）案例简介

《人的生殖》这一章是人教版初中生物八年级下册的教学内容，主要对两性的生殖器官、生殖系统以及繁殖过程进行了介绍，这是初中生物教材中第一次出现与“性”相关的内容。也是学生在学校课程学习中第一次接受系统的生理教育。

（二）受众分析

绝大多数初中生都已经进入青春期，他们的生理、心理都发生了巨大的变化，他们会疑惑，会对自己身体发生的变化产生好奇，但又羞于主动向教师、父母询问。因此，在生物课程教育中设计性教育能很好地满足学生的诉求。

（三）教学目标

介绍男女生殖系统的结构以及功能;描述受精过程以及胚胎发育的过程;进行课程延伸和情感教育，引导学生感恩父母，珍爱生命。

（四）教学设计

1.创设教学情境，引入教学内容

在课程教学开始之前，教师要自然地向学生讲述本章的教学内容，让学生了解到人类生殖并不是什么“特殊”的事，是一种健康的、普通的生物学知识，也是自然界的普遍现象。教师可以告诉学生：青春期是每个人都会经历的阶段，是寻常而又美好的。面对青春期带来的变化，大家都会好奇，都会有苦恼，女生会出现生理期，胸部也会逐渐发育，可能会因此受到别人的关注;男生会遗精，喉结会慢慢突出，嗓音也会变得低沉而沙哑……这些就是我们成长的见证，我们不应该害怕，而应该坦然地去面对，正确看待青春期出现的种种生理现象。之后，教师可以过渡到生殖问题，讲述我们从哪里来。和植物的生殖一样，这一过程是自然界中极为正常的现象。在这样的情景下，学生会慢慢接受这一内容，更好地进入学习状态。

2.自然大方，讲授新知

（1）男女生殖系统

男女生殖系统的区别就是两性生理结构的最显著区别，在讲述这一部分的内容时，教师可以展示生殖系统图解，正常地向学生说明男女各个生殖器官的结构以及功能，引导学生准确认识人体的生殖系统，向学生介绍产生生殖细胞的器官是什么。

（2）受精过程

在之前的课程学习中，学生已经接触过植物的受精过程，在学习人的受精过程时就不会那么陌生。当然，人的受精更为复杂，因此教师可以通过flash动画的形式解答学生“我从哪里来”的困惑，让学生体会到生命的奥秘，在此基础上向学生说明受精的定义、过程以及意义。

（3）生殖过程

受精过程标志着新生命的诞生，在此之后又会发生什么事情呢？教师可以向学生展示胎儿形成、生长的视频和图片等，引导学生思考这些问题：怀胎是什么意思？胚胎在哪里生长？需要多长时间才能发育成熟？通过这一系列的过程讲解，让学生体会到生命来之不易，母亲在我们的生命中扮演着多么重要的角色。

3.课堂延伸，情感教育

教师系统地总结这一章的知识点，可以采取提问的方式让学生回顾各部分的内容，而不是草草收场，给学生带来错误的暗示。在课程教学过后，可以组织学生就“生命”这一主题展开讨论，让学生体会生命的美好与奥妙，也可以组织学生回家询问母亲怀孕期间的点滴，体会母亲的不易，引導学生珍爱自己的生命，感恩父母。

综上所述，在初中阶段，学生对自己身体的变化会产生强烈的好奇感，而生物课程中关于两性的基础知识、繁殖、发育等内容与学生的现状有着密切的联系，因此生物教师需要利用好教学的重要阵地，积极引导，不回避，不夸大，让学生体会到自身所处的阶段是很正常的，出现了问题完全可以询问父母与教师。在此基础上，生物教师还可以适度地开展德育，让学生将科学与情感相结合，感受到生命的形成是一件很美好、很神秘的事情，引导学生珍爱自己的生命。同时，让学生明白父母在自己的成长过程中付出了难以想象的艰辛与汗水，应该理解父母、孝敬父母。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王浩行.浅谈中外青春期性教育[J].中学生物学，2011（7）：6-8.

[2]  张艳丽.初一生物教学（人教版）中渗透青春期性健康教育的实验研究[D].北京：首都师范大学，2012.

[3]  陈晓荆.青春期性教育亟待实施[J].继续教育研究，2001（6）：50-51.

（责任编辑    诺   依）