童话，撑起儿时一片天

郭培炎

[摘 要] 童話教学是语文教学的重要组成部分。教师要不断优化童话教学方法，促进小学生健康成长。文章重点就小学语文教学方法提出观点，以便为小学语文童话教学提供更多参考与启示。

[关键词] 小学语文;童话教学;教学方法

童话具有叙事性强、可读性强、结构完整、内容丰富、寓意深刻等特点，在各版小学语文教材内容中均占较大比例，深受小学生喜爱。当前，小学语文教材进入“部编版”时代，童话故事依然选录内容较为简单但实则内涵深刻的代表作品，既方便学生的阅读理解，也为师生互动与教师授课提供了资源。童话所营造的故事情境能够让学生产生身临其境的感觉，获得更多的哲理感悟，进而提升教学质量。教师可尝试通过以下途径进行童话教学。

一、声情并茂，“读”中解意

小学语文教材中的童话往往短小精悍，言简意赅，符合小学生的身心特点。教师首先应引导学生有感情地朗读文本。通过大声朗读，学生会更加专注，在语言和声音的刺激下，想象童话中的场景，进而更好地把握童话故事的线索，增强对故事形象的多维描绘，强化对故事情感的换位思考。在不断地朗读中，学生还会有每读一遍都有新的情感体验与认知收获的感受。在朗读过程中，教师要让学生注意变化语气和语调，根据自己的理解加入更多的情感元素，从而增强对文意的理解。如部编版二年级上册科技短文《我是什么》的教学中，教师要突出该篇童话语言朴实的特点，就要引导学生感受童话的画面感与行文节奏。朗读过程中，教师可让学生想象自己就是文中的“我”，如此，学生就能在朗读过程中感受到变化的奇妙性，增加了童话教学的趣味性，同时对水的不同形态以及利害影响都能有所了解，增强了教学的有效性。

二、自主思考，“问”中探秘

小学语文童话教学中，提问是不可或缺的教学手段。鉴于小学生的逻辑思维与分析判断能力有限，对课文的阅读往往流于表面，无法直击文章本质，需要教师通过问题的引导，让小学生在自主思考中得到更多启发，完成知识的探究。通常教师设问的依据有：自己对文章的理解;教材课后的附带问题;教学实践总结等。问题要紧扣童话内容，引发小学生的思考。如部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师应先让小学生明确童话讲述的是成长中的小蝌蚪的身体变化，通过小蝌蚪找妈妈的主动性来教育学生强化自主积极性，学会自主探究问题，独立生活。教学过程中可设问：“小蝌蚪找妈妈的过程中，身体发生了哪些变化呢？”在问题的引导下，学生细读课文划选出代表小蝌蚪身体变化的文句，对小蝌蚪成长为青蛙的必然过程有了更清楚的认识。学生对童话故事的内容有了初步的了解后，教师可继续发问：“小蝌蚪为了找妈妈，不断地认错妈妈，又继续努力找妈妈，最后找到了妈妈，同学们应该向小蝌蚪学习什么？”这样的问题显然是童话故事之外的延伸，让学生在积极思考中畅所欲言，锻炼了大家的思维能力，教学更显厚度。

三、感同身受，“演”中赋情

童话教学中，教师要利用篇幅短小的童话故事打开学生的情感传递通道，让童话故事引发学生的共鸣，从而更好地理解文章。教师应积极创设教学情境，或组织学生演绎童话故事。先选取一些内容饱满、角色形象突出、对话充实的童话故事作为表演剧本，鼓励学生自选角色，在表演过程中适当发挥，让故事中的角色更加形象生动，从而帮助学生在感悟角色情感的过程中理解文章，提升语文素养。如在部编版二年级上册《寒号鸟》的教学中，因角色设定较少且对话较多，非常适合进行角色表演。教师担任总导演，学生分角色按组进行表演，道具自选自备，要求表演有表情、有动作，对话注意语音语调。有的学生展现了喜鹊的勤劳感与幸福感，有的学生展现了寒号鸟的懒惰性与落败感，有的学生担任旁白角色，剧情交代到位。通过深入童话中充当故事角色，学生会对文章的内容有更深的认识。通过模仿喜鹊与寒号鸟两个人物的对话，学生都认识到两个角色对垒巢有着不同的态度，结果也是差距甚大，明白了一味好逸恶劳、得过且过，只能迎来坏结果的道理，并且告诫自己要不断努力，勤勉奋斗。正是因为有了童话故事的表演，学生才能对童话故事有更深刻的感悟，从而收到理想的教学效果。

小学语文童话教学是能够满足小学生身心发展需要的教学内容，教师要遵循小学生的身心发展特点，让童话成为小学生遨游畅想的天空的翅膀，用童话中的奇妙语言编织出天空的朵朵云彩，用合理的教学手段撑起那片天空，伴随学生茁壮成长。

参考文献：

[1]尚荣.关于小学语文课本中童话教学的几点思考[J].读写算：教育导刊，2014（22）：94-94.

[2]王元辉.关于小学语文童话教学的思考[J].科普童话，2013（6）：38-38.

（责任编辑：朱福昌）