问题导学法在初中数学教学中的应用探讨

摘 要：在当前的初中数学教学中，教师应以提高学生课堂学习兴趣和学习积极性为主来开展相关的教学活动，并尊重学生的主体地位，使每位学生都能够深入课堂中对相关知识点进行学习。因此，在这一背景下，教师应在当前初中数学课堂中开展问题导学法，并对学生的学习思维进行良好的引导，这样不仅有助于加深学生对相关知识点的印象，还保证了课堂教学的有序进行。

关键词：问题导学法;初中数学;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）52-0041-02

引 言

教师在初中数学课堂中开展问题导学法教学模式时，应对问题导学法进行全面的分析及研究。问题导学法主要是要求教师采用提问的方式来对学生的学习思维进行引导，并在课堂教学的过程中采用循序渐进的教学思维，使每位学生能够成为课堂的主体，根据自身的学习需求及学习能力来进行相关知识点的学习，从而不断地提高学生的学习效率及学习质量。因此，在当前初中数学教学课堂中开展问题导学法非常重要。

一、创设问题情境

教师在当前初中数学教学中开展问题导学法时，一定要从学生当前的学习能力以及学生最为感兴趣的内容入手，为学生创设更具有吸引力的问题，从而使每位学生都能深入课堂中来探索和学习相关知识。教师可以在初中数学课堂中应用情境创设的方法，将问题融入所创设的情境中来不断地提高学生的课堂参与兴趣及参与热情。值得注意的是，教师在创设问题情境时，一定要结合学生的日常生活，增强学生对课堂知识内容的熟悉感，从而使其更加积极地投入课堂学习氛围中，促使学生形成正确的学习思路及学习技巧[1]。

例如，在教学“轴对称图形”这一部分知识内容时，教师应在课堂开始前充分了解学生的生活阅历，打造生活化的教学课堂，从而调动学生的课堂学习兴趣和参与热情。教师在课堂教学的过程中，可以引入生活中的一些轴对称物品让学生进行观察。如一个圆形水杯的形状，教师可以让学生对水杯的花纹和形状进行全方位的观察，要求学生在观察的过程中对课本内容进行反复的阅读及思考，并结合生活实际来加深学生对这一部分知识的印象。在学生观察的过程中，教师要向学生提出这一问题：“请同学们结合课本中的内容思考轴对称图形有什么特征？什么图形称得上是轴对称图形呢？”教师在向学生提出这一问题后，可以让学生将轴对称图形和非轴对称图形进行对比观察，从而发散学生的学习思维，加深其对相关知识的印象。当学生自主完成探究后，教师要让学生将内心的想法和其他同学进行沟通和交流，从而使学生在和其他同学沟通、交流的过程中，认识到自身学习的不足之处，不断提高自身的学习能力。

二、提高问题的针对性

教师在当前初中数学课堂教学中开展问题导学法，主要是为了提高学生的课堂学习积极性和学习兴趣。因此，教师应提高所提问题的针对性，从而有效发散学生的学习思维、提高教学效率。教师在课堂开始前，应对教材中的内容进行深入的分析，根据学生当前的学习能力及数学基础来创设相关的问题，并且所提出的问题要带有一定的启发性，结合教学大纲和教学目标，不断提高问题的针对性，使学生能深入地对相关知识点进行学习[2]。

例如，教师在向学生讲述七年级下册“平面图形的认识（二）”探索直线平行的条件这一部分知识内容时，由于学生的空间想象能力有待提高，大部分学生在学习这一部分知识点時存在着诸多的疑惑。为了发散学生的学习思维、提高学生的学习效率，教师在向学生讲述这一部分知识内容时，可利用多媒体向学生展示剪刀和栏杆的图片，让学生联系生活实际来全面地观察这些图片。在学生观察的过程中，教师要向学生提问：“请同学们观察这几张图片，并且结合平行线的相关概念，总结这两个事物的不同之处。”当教师向学生提出这一问题后，学生就会结合课本中的知识内容来对图片进行全面的观察。在课堂结束前，教师还要向学生提问：“请同学们联系实际生活，思考火车的铁轨是否是一直平行的呢？”这一问题，再次加深学生对平行线的印象，能让学生认识到数学知识与实际生活的联系。

三、引导学生的数学思维

在当前初中数学教学中，教师不仅要向学生讲述基础性的理论知识，还要对学生的数学思维进行良好的引导和培育，使教学能够达到举一反三的效果。因此，教师在当前初中数学课堂中开展问题导学法时，应对学生的学习思维进行良好的启发和引导，帮助学生形成完善的数学思维，使其能全面、正确地解决一些学习问题，有效地提高学习效率。

例如，在讲述“证明”这一部分知识内容时，教师要改变传统课堂的教学模式，让学生根据自身的数学基础来进行相关知识的探索。教师要在课堂开始时向学生提问：“请同学们结合这部分内容提出自己的困惑，并根据教材中的内容进行自主性的解答。”教师在向学生提出这一课堂学习任务后，要让学生根据自身的学习能力来将这一部分知识内容的结构进行全面的罗列，并要求学生提出几个最具有价值和代表性的问题，以加深学生对相关知识的印象。在学生自主学习的过程中，教师要加强对学生的引导，对学生的学习思维进行良好的启发，从而帮助学生掌握更多的数学知识点。

四、利用小组合作探究

在当前初中数学教学中，为了使学生的自主探究能力和学习能力得到有针对性的提高，教师要在初中数学教学中开展小组合作探究的模式，对学生的学习思路进行良好的培养。在小组合作的过程中，学生会充分发挥自身的学习潜能及学习优势，实现组内成员的优势互补。因此，教师在初中数学教学中开展问题导学法时，应利用小组合作探究的模式来让学生对相关知识点进行有效的学习。

例如，在教学“有理数”这一部分知识内容时，教师可以让学生在学习的过程中自发地组成学习小组，对相关知识点进行学习。在学生学习之前，教师要向学生提出这些探究问题：有理数的分类;有理数每个类型的特征是什么。教师在课堂中向学生提出这些问题后，要让学生带着问题在小组中进行学习和探索。这样一来，学生就会积极参与到小组合作学习中，有助于形成正确的数学思维，进而提高数学学习能力。

结 语

教师在初中数学课堂教学中运用问题导学法之前，一定要对问题导学法的含义和特征进行深入的分析，再结合传统初中数学教学的现状来不断地提高课堂教学的效果。并且，教师还应提高所创设问题的针对性和趣味性，使学生能充分调动自身的主观能动性来进行课堂知识内容的学习，从而促进学生的探究能力和学习能力能够在问题导学法教学模式中得到针对性的提高。

[参考文献]

蒋宏.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2013（28）：116.

陈江.课堂改革背景下初中数学教学模式创新[J].课程教育研究，2016（05）：137-138.

作者简介：杨丽（1976.9—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，从事初中数学教学研究。