遵循体育学科特点构建先进体育课堂文化

张楠

摘要：根据学校工作计划中提出的“问题、研究、创新、成长”的校本研究工作要求，结合近年来体育组对学校“生本、对话、求真、累加”课堂文化理念的实施与思考，针对自己所教的学科性质与特点，结合《课标标准》中的实施建议，从本学期开始，我把“遵循体育学科的特点、构建新型体育课堂文化”作为自己学科研究的重点，对实施的思路进行了整理和总结。

关键词：体育学科;课堂文化;体育教学

中图分类号：G633.96

文献标识码：A

文章编号：1005-2410（2019）01-0066-02

一、体育课堂文化的概念和特征

“体育课堂”与“教室”是完全不同的一种活动空间，“体育课堂”是特指在“操场”上，以身体活动为主要特征的体育教学活动。所以，对于“体育课堂”这样一种鲜活的、独特的、具体的体育实践形态从“文化”的角度进行研究，就要求我们必须要认真学习、查阅相关书籍资料，加深对“文化”“课堂文化”“体育文化特征”相关理论的理解，使自己对“体育课堂文化”的定义、内涵以及现在的研究发展现状有一个比较准确、全面的认识。

（一）体育课堂文化的概念

体育课堂文化是指在体育课堂空间中师生教学活动所体现出来的体育意识、价值观、思维方式以及学习方式等方面的总和。

（二）体育课堂文化的特征

通过对体育课堂文化定义的学习理解，对新课标课程性质的学习，对相关资料的查阅，笔者认为可以根据体育课堂文化所表现出的具体特征来进行我们的研究，具体表现特征如下：

1.体育课堂文化的外显性特征

从体育课堂文化的主体——教师和学生的行为表现来看，体育课堂教学具有明显的外显性。因为体育知识从本质上来讲是一种操作性的知识，体育知识的获得与展现都必须通过教师与学生外显的身体动作来完成，在体育学习中，如果失去了体育知识的动作外显，体育教学的目标就无法得到真正的实现。

2.体育课堂文化的情景性特征

体育课堂教学主要发生在“操场”这个特定的学习空间中，“操场”这个特定的学习空间还要根据学生学习的内容發生着不断的变化，不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学场地、不同的组织形式等诸多的不同会使学生的学习情境产生诸多的变化。所以，体育课堂教学的情境性也是体育教学的一个明显特征。

3.体育课堂文化的聚合性特征

从新课标中五个学习领域目标来分析，从体育课堂参与的两大主体——学生与教师的相互关注与认同来分析，体育课堂文化具有多元聚合性的特征。具体表现为：课程文化、学生文化、教师文化、管理文化等，尽管这些文化之间可能有交叉和冲突，但是为了课堂教学目标的达成，以上文化更多的时候表现出来的是一种融合与认同。体育课堂文化的聚合性特征是一般其他学科不可能具备的特征。

4.体育课堂文化的文明性特征

我们认为体育课堂文化具有鲜明的“文明”特征，一是，体育课堂的学习必须要传递先进的体育文化，要传递文明的体育精神。二是，在体育课堂教学中，我们对于体育常规的要求及在我们的体育比赛中，我们对学生遵守体育规则的训练都体现了体育课堂学习的文明性。认真的分析和思考我们的教学过程，体育教学的每一个环节都可以向学生渗透现代文明的知识。

二、体育课堂文化的运作

实施新型体育课堂文化的运作，实质上就是将我们北京第二实验小学的“生本、对话、求真、累加”课堂文化理念、将我们总结整理归纳出来的体育文化特征、将体育课程新课标中实施建议的要求进行比较合理的整合，形成一个可操作、可检查、可评价的实施体系。在我们的体育课堂教学中，让师生教学活动所体现出来的体育意识、锻炼价值、思维方式以及学习方式等都能够体现出体育学科的教学特点，使学生的知识学习与身体锻炼达到最优的效果。本文从课堂教学、身体实践、课堂评价、常规管理凹个层面中提炼出具有实验二小文化特色的体育课堂文化。

（一）课堂教学层面

在课堂教学层面上我们要体现出“平等、互动，合作、探究，创新、发展”的体育课堂学习文化。平等：即在体育课堂中，教师与学生的地位平等，学生的参与机会平等。互动：在体育课堂的学习中，师生的互动、生生的互动要体现在教与学的各个环节中。合作：在学生的学与练的过程中，要体现出学生之间的相互帮助和相互配合，合作的情感要有比较充分的表现。探究：在学生的认知过程中，教师要能够有效地引导学生对新知识进行有目的的观察，充分利用观察到的信息进行探究、质疑。创新：在学生的练习层面上，鼓励学生、引导学生对所掌握的学习内容和练习方法进行变化与创新。发展：通过各种练习，使学生的形态机能、身体素质、运动能力得到发展。

（二）身体实践层面

在身体实践层面上我们要体现出“科学、安全，挑战、拼搏，展示、竞争”的体育课堂训练文化。科学：指教师在安排学生的运动负荷上要科学，教学方法手段的使用要科学。安全：教师在教学中要有较强的安全意识，保护方法、保护措施能够起到很好的作用。挑战：学生的挑战意识要有明显的体现，敢于挑战困难、敢于挑战对手、敢于挑战问题;拼搏：相信自己的能力，在困难的时候要表现出坚韧的意志品质。竞争：在训练的的组织上，要体现体育学科竞争的特点。

（三）成绩的评价层面

在成绩的评价层面上我们要体现出“激励、帮助，真实、客观，公平、准确”的体育成绩评价文化。

激励与帮助：在体育教学过程中，要努力发挥评价的激励功能，教师的评价语言、评价手段都要以激励为出发点。针对体育学习的特需学生，教师要在体育评价的各个环节中给予指导和帮助，使特需生的体育成绩得到逐步提高。

真实与客观：在体育教学的效果和体育成绩的评定上，教师必须遵循真实、客观的评价原则。通过真实、客观的评价，使学生对自己学习的表现、对自己体育成绩的优劣有一个准确的了解。

公平与准确：在进行学生体育成绩的评定过程中，教师要严格按照课标及《国家学生体质健康标准》的规定和学校的统一要求进行规范操作，保证学生在体育成绩评定中的公平、公正、准确。

（四）体育常规管理层面

在体育常规管理层面上，我们要体现“敬畏、知耻，自律、自尊”的体育行为习惯培养文化。

敬畏与知耻：在体育课的教学管理过程中，我们要把要传递文明的体育精神，严格落实体育常规，把体育比赛规则的自觉遵守渗透到学生学习的每一个环节中，通过体育游戏、体育比赛培养学生懂得敬畏与知耻。

自律与自尊：在体育课的教学过程中，我们要以学校提出的“增加一个好习惯”为依托，帮助学生找到使自己能够得到进步的好习惯，找到影响自己进步的不良习惯，在自觉遵守纪律的约束中培养自尊。

参考文献：

[1]唐炎，周登嵩，社会学视角下的体育课堂文化探究[Jl.体育学刊，2009，16（6）：54-59.