联系实际 有效探究

刘威

【摘 要】中学生的心理特点是形象思维已比较成熟，正在向抽象逻辑思维能力发展，所以在初中数学教学中，往往还不能脱离形象思维，不能用逻辑思维来思考数学问题，往往还需要形象思维为主的感性知识和学习经验所支持，新课导人为教学新课的启发、诱导过程.这一过程的任务就是要有的放矢地启发学生从形象思维发展为逻辑思维，指导学生顺利地进入新课教学.既要激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，也要为学生学习新知识奠定必要的知识基础和动力基础，是创设良好教学环境的前奏。

【关键词】初中数学;课堂新课;导入艺术

【中图分类号】G633.6       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0162-01

课堂开始的新课导入可以看成是“新课堂”的“水之源”、“景之韵”，要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半，新课导入是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。理想的新课导入，能为学生创设愉悦的学习氛围，增进学生的课题意识，启动学生大脑两半球的功能，激发学生的情感和兴趣，让他们产生强烈的参与欲望，从而使课堂教学顺利地进入最佳态势。我根据教学实践与初中数学课堂的实际需要，总结出以下一些课堂导入的方法，供同行切磋。

一、单一方法走向多元结合

导入方法的单一性和刻板性往往使教学效果大打折扣，为了能使学生兴致盎然地学习，我在教学中常会将多种导入方法联合使用，这就像舞台灯光一样，单一的色调无论如何也不容易产生奇妙的舞台效果，而五彩缤纷的灯光就能够很好地调动观众的胃口。同样，多种导入方法的有机结合无疑提高了学生的学习兴趣，事实也有力地证明，多元结合的导入向学生打开的是兴趣的大门。莎士比亚曾说过这样一句话：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”布鲁纳也有类似的言语：“所有人都有一种天生的好奇心和需要，这个好奇心被激发出来后就会产生有力的动机。”比如学习《勾股定理》，我这样引入：“数学来自生活，生活需要思考，思考就有发现。同学们已经看过书本上毕达哥拉斯关于勾股定理的观察和发现，我们是否通过大屏幕来看看这位古希腊著名的哲学家、数学家和天文学家在朋友家里到底发现了什么？”这时，我轻轻移动鼠标，黑板前面的大屏幕上就出现了如书本第64页的图案，红蓝两种颜色构成的图案给同学们留下了惊奇、疑问和思考。导入没有结束，这时，我又点了下鼠标，屏幕上又出现了三国时期吴国数学家赵爽的名字和他的勾股圆方图。这时，什么是勾股定理？勾股定理告诉了我们什么？生活中勾股定理有哪些作用？这些问题在同学们的脑海中很快地出现，求知欲望就在这样设置的情境中自然而然地产生了。几种方法的有机糅合构成了这堂课精彩的导入，学生通过听、看、说，不仅被图形吸引、被数学家的智慧折服，而且产生了强烈的参与意愿，学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。反过来说，如果我在教学预设时，仅仅用一种方法来导入的话，其效果绝对要差好多好多。

二、提高兴趣还须联系实际

可能有的老师认为，提高学生的兴趣是学习成功的关键，这句话确实很有道理，不少专家学者对此有过相当精辟的论述，一线教师也深有体会，但是如果兴趣离开了学生的生活实际，这种兴趣会很快淡化。曾经听过一位老师的汇报课，那节课讲授的是《用列举法求概率》，对初中生来说，概率是第一次接触，相对陌生。这位老师在导入时，没有对学生作业中存在的错误进行点评，虽然课件的运用创设了不错的氛围，学生也蛮有情趣，但进入新授后，学生在知识的衔接上明显地出现了问题，听课的兴趣陡然下降，课堂效率大大下降，学生的积极性有所减少，最终没能达到预期的效果。虽然这是个个案，不能以偏概全，但是，我觉得导入是联系新知识和旧知识的纽带，提高学生兴趣不能生生地将纽带扯断，而应该将这两者紧密联系起来。我也曾有过这方面的体会。那次，我讲的是《实际问题与反比例函数》，批改学生作业时，我发现学生对反比例函数表达式中各字母的意义，哪个是常数，哪个是自变量，哪个是函数还显得模糊，所以，我在导入中特地设置了学生在生活中常遇到的一道题，让学生在兴趣中去辩论，弄清这个知识难点。由于导入联系了学生学习实际，进入新授后就不存在衔接的问题了。这样，让学生在兴趣下学习，在兴趣下去理解，大大的提高了学生学习的效率，事半功倍。

三、讲究预设更要精彩生成

导入的预设可能比较完美，但是，课堂上施行起来常会有变化，这时，教师是生拉硬拽到自己的預设方案上来还是顺势引导呢？答案当然是后者。如果处理得当，也许就会有比预设更为精彩的生成。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，其奥秘在学生不知不觉中作出相应的变动。”我认为，关爱学生的教育理念、灵活机动的教学策略是改变预设、生成精彩的思想基础。又如我准备讲《概率》，考虑到学生对概率接触不多，我精心预设了课堂导入，但是，当我刚开始上课，有李姓学生就举手说：“老师，我有问题报告。”他站起来后指指他的同桌，说：“他掐我。”三个字立刻引来了全班同学的哄堂大笑，一下子破坏了我原先的导入预设。我不动声色，想好了对策。我让他的同桌发言，他同桌举报，他先掐我的。李姓学生笑着承认了。我说：“你的同桌性格内向，主动进攻你的概率几乎为零。你生性活跃，进攻他的概率高达80%以上，你举报你同桌时我就怀疑这一点。”在这里，我有意运用了概率这个数学概念，接着，我又说，“这件事不追究了，就当是我们上课前的‘开心三分钟吧，既然讲到概率，我们今天就跟大家一同学习新的知识《概率》。”预设的导入虽然没有施行，但是，我得体地处理了偶发事情，创设了和谐的氛围，还巧妙地引入了新课，应该说，这样的应对还是成功的，不仅增强了学生学习的信心，还大大的提高了课堂效率。

四、结束语

在实践教学中，引言有多种类型和方法。有不同的方式进口不同的等级和内容。即使相同的内容也可以以不同的方式导入。导入方法不是孤立的，交叉使用时通常使用各种方法。但这些都不是问题的关键，最重要的是介绍贴近学生的方式和例子，贴近生活，贴近教学，吸引学生，激发学生的求知欲。在数学活动的整个过程，教师应努力设计每一堂课的引入，这样学生可以有一个活跃和积极的态度，充分发挥学生学习因素，这样学生可以在他们最初的发展水平不同，体验创造的快乐和成功在数学活动，并设立一个学校开始。对数学有良好的信心，从而达到“新课程标准”，提出“每个人都要学习有价值的数学”;每个人都可以得到必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

参考文献

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[2]刘红晓.浅谈初中数学课堂导入的艺术[J].新课程，2011（05）.

[3]马倩云.浅谈初中数学课堂教学的导入艺术[J].学周刊，2013（25）.