浅谈美术教育对自闭症儿童心理发展的有益影响

孔岩

[摘要]自闭症儿童情感发展缓慢，需要通过绘画对自闭症儿童进行情感的抒发和情绪的宣泄，促使他们主动获取这种情感表达方式。在《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》中明确提出：绘画与手工课程是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。通过运用各种工具和材料，采取造型、色彩、构图等艺术手段完成作品的制作，旨在促进学生的手眼协调能力，培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能力，发展审美情趣，提高審美能力，最终促进学生适应生活和融入社会。通过分析自闭症儿童的身心特征和儿童绘画的阶段性特征，探索美术教育对儿童自闭症起到的有益影响。

[关键词]美术教育;自闭症儿童;儿童心理;身心特征

自闭症又称孤独症，是一种广泛的发育障碍。1943年，肯纳在《情感接触的自闭障碍》一文中，以“婴幼儿自闭症”一词，称11名儿童的共同表现包括对人冷漠、不喜欢与人交往、对事物表现出刻板兴趣、以同样的方法不断地操弄物品、感官知觉过于敏感或迟钝、自发性语言有限、机械性记忆能力佳、动作能力正常或接近正常等。

一、自闭症儿童的身心特征

1.共病现象

共病现象是疾病与疾病之间具有共同病症表现的现象。造成自闭症儿童诊断困难的原因之一就是共病现象。研究发现，自闭症儿童都有一些边缘症状的表现行为，如害羞、社会退缩、学究型语言、轻微的社会恐惧症、强迫行为等。阿斯伯格症患者容易被误诊为多动症，有些语言发展迟缓儿童也容易被误诊为轻度智力障碍。可见，共病现象的问题在诊断时应进行详细辨别，以避免误诊。

2.社会交往

社会交往是自闭症最基础的障碍，最明显的表现是在眼神注视、共同注意力、依附行为、社会互动以及游戏行为上。自闭症儿童眼神注视的区域与一般儿童有很大区别：一般儿童的注视焦点多在眼睛到鼻子之间的区域，而自闭症儿童回避眼睛的区域。共同注意力属于注意力之一，此能力是社会发展、语言获得及认知发展的基础关键之一。自闭症儿童在共同注意力行为的表现上呈现质的缺陷，此特征也是早期诊断的关键因素之一。研究发现，自闭症儿童对父母的依附呈现两极化的现象：有些儿童过于亲密，衍生出与父母间的分离焦虑;而另一群自闭症儿童与父母关系并不亲密，不关心家人是否陪同。自闭症儿童的社会互动情况和普通儿童的差异很大，呈现质的缺陷。有些自闭症儿童表现得极度孤独，逃避与人接触及互动;也有自闭症儿童很喜欢主动接近人，不过主动接近的多为大人，且互动行为怪异。此外，一般情况下，他们与物品互动高于与人的互动，对物品的依赖高于对人的依赖。自闭症儿童的游戏发展过程与一般儿童相似，不过呈现发展迟缓及怪异的现象，比如不愿意改变玩法，喜欢将玩具排列，与玩具的互动多于与人的互动等。游戏是对自闭症干预的良好方法之一，也是近年来的整合性干预的基本方法，值得深入了解。

3.语言沟通

自闭症儿童语言沟通的障碍主要表现在语言的使用上，即在特定情境中，正确、适当使用声音、面部表情、行为及口语进行沟通，也就是语用学的领域。近年来，随着人们对自闭症了解的深入、医学技术的进步、教育方法的不断优化，加上对早期干预的重视，学者们推估自闭症儿童学会使用语言进行沟通的比例应该会有所提高。

4.兴趣和行为

自闭症儿童会出现刻板、重复、固执的行为。这些行为可表现在感官方面（如重复地旋转某一物品，用手感觉物品的材质，尝闻某些味道，聆听某些声音）、学习方面（局限于学习某些知识、资料、探路这些话题）、物品依赖方面（比如收集某些物品，如汽车、恐龙、昆虫等）、环境依赖方面（要求环境有固定的摆设）。自闭症儿童因为身心特征、学习特征、环境因素、人为因素，可能产生不同程度的问题行为，如自我刺激行为、自伤行为、攻击行为等。应通过应用行为分析的技巧，找出问题背后的原因，设计干预方案，解决根本问题。

5.智力表现

研究结果显示，70%到80%的自闭症儿童伴随智力障碍。大部分学者认为多数自闭症儿童从小至青少年期间，智能是稳步缓慢发展的，只是发展速度较一般人慢，最终无法发展至一般人的水平，只有少数的个案有发展退化的现象。除了伴随智力障碍的自闭症儿童之外，其余的20%至30%的自闭症儿童智力正常，甚至正常以上，其中还不乏智力超常者。

6.认知与学习

研究结果显示，自闭症儿童认知学习的优势在于视觉处理，其他方面则较弱。有学者发现，将视觉渠道与听觉渠道相比较，95%的自闭症儿童的优势学习渠道在于视觉，仅有5%在于听觉。自闭症儿童在认知上的表现，最明显的是有着优越的机械记忆力，他们在记忆时出现重细节轻整体，不善于整块地吸收信息，无法主动理解的现象。在感知觉上，自闭症儿童听觉及触觉过度敏感或过度迟钝。在注意力方面表现出不专心、注意力迁移困难、过动与冲动等特质。比如，跑来跑去，爬上爬下，无法安静地坐在椅子上等。

二、美术教育发展阶段特点

1.涂鸦期的初步感知

首先，让学生认识绘画的工具与材料，感受不同材料质感，并观察学生是否有钟爱的工具，从简单的使用线条，到画出线条长短、交叉和粗细的变化，然后练习画简单的圆形、矩形和三角形。其次，认识基本三原色，并深入感受冷色和暖色。在熟知色彩的冷暖感、轻重感、音乐感、味嗅觉感的基础上，通过学生对于颜色的喜好，继而判断学生的色彩心理。最初可以采用蜡笔、油画棒等工具进行涂色，在此阶段也可以采用手工制作、趣味绘画、拓印、利用工具绘画这些方法，为自闭症儿童提供感受肌肉运动快乐的机会。对于自闭症儿童来说，他们对肢体动作的控制和对感知觉的应用能力正在飞速发展，教师应给予适当鼓励和肯定。

2.象征期的恰当引导

根据自闭症儿童认知与动手能力的发展，判定是否处于象征期，此时期学生将一些熟悉的物体与基本的几何图形相对应，同时培养整体和局部的概念，这样做有助于锻炼自闭症儿童的思维能力。对于自闭症障碍儿童来说，培养他们感知觉体验和动作控制能力要抓住时机，教师可以适当调整儿童不正确的握笔姿势，以促进他们的粗大四肢动作能力向精细动作的更快转变。

3.形象阶段的抓住特征

在掌握初级阶段绘画能力后，开始让学生建立画面各事物的关系，引导自闭症儿童多观察身边的人和物。认识物体的固有色，选择与物体色彩相近的顏色描绘对象，培养自闭症儿童的社会意识，搭建自闭症儿童心灵与外界沟通的桥梁。此阶段的绘画特点包括：会反复画某一物或主题，印象深刻的东西画得更大。有的学生喜欢画眼镜，反复画，而且对戴眼镜的老师会更关注，在上这些老师的课的时候注意力稍好。可以和手工课进行结合，通过玩橡皮泥来训练他们的手眼协调能力，丰富他们的触觉经验。儿童在按、捏、搓橡皮泥的过程中加强了触觉的体验，感受到了美术创作的快感。

三、美术教育对儿童心理的有益影响

1.激发潜能，提高感官认知水平

适当采用美术教育的方法，可以在一定程度上让自闭症儿童突破自己，激发其创造力。美术教育工作者在美术教育过程中，通过鼓励和表扬等方法来加深自闭症儿童的满足感和自信心，让他们主动与人交往，敞开自己的心扉，轻松地接纳别人。在绘画过程中，针对自闭症儿童认知能力较差的情况，可以强化锻炼他们的认知能力。通过美术教育，还可以增强自闭症儿童的表达欲望，让他们乐于与外界世界进行沟通。

2.丰富情感，增加情感宣泄方式

自闭症儿童的情感发展比较缓慢，年龄虽然增加，但是表达情感的方式会越来越单一，直至不愿意表达情感。自闭症儿童需要一种方式来表达自己的喜怒哀乐和孤独寂寞，而美术教育能够委婉地让儿童表达自己的情感。

3.增强适应力，扩大交际范围

自闭症儿童绘画作品中的形象往往是人物造型居多，一个人物可能代表着一个亲人，也可能代表着一个朋友，这些人物都会给他们的内心带来温暖，这些人物会刺激自闭症儿童用语言将其表达出来。通过这种表达，可以在某些程度上减少自闭症儿童内心的伤害，这是自闭症儿童的一种交际方式，是一种纯粹的情感表达方式。同时，美术教育的最大价值，是经常性的绘画授课扩大了自闭症儿童的交际圈，增加了语言交流的次数，有利于自闭症儿童的康复。

总之，美术教育对自闭症儿童的心理发展的最大有益影响就是由强制治疗变成主动介入。自闭症儿童在绘画学习的过程中，从一开始的运用线条，到之后的颜色感知，再到具体人物的表现，这就是美术教育逐步干预的过程。在这个过程中，教师要不断给学生鼓励，使自闭症儿童逐渐形成社会意识，提高他们适应社会的能力。

参考文献：

[1]盛永进.特殊儿童教育导论[M].南京：南京师范大学出版社，2015.

[2]张丹何.美术教育在孤独症儿童教育方面的应用[D].太原：山西大学，2009.

（责任编辑 冯 璐）