政治课堂教学模式新探

盖永红

[摘要]传统的课堂教学模式往往是教师单向灌输、学生被动接受的局面，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，这与现代社会对人才培养的要求不相符合，这种模式担负不了培养高素质创造性人才的重担，改变传统的教学模式，打造适应新课改要求的课堂教学模式势在必行。

[关键词]政治课堂;教学模式;探索

学习金字塔是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住內容（平均学习保持率）的多少。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是教师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。因为只有自己吸收了，把所学的知识转化为自己的东西之后，你才能去教会别人，也才懂得应用。教别人知识，就是要当老师，让学生成为课堂的老师，凸显学生的主体地位，提高学生的自主学习能力。在政治课教学过程中，进行学习目的性、知识重要性教育，通过学习成果反馈利用，适当表扬与鼓励等惯用措施，对激发学生的学习愿望有一定积极作用。新型的教学模式能强化学生的理论思维，实现学生的均衡教育，引领学生的活动方向，丰富学生的文化内涵，并对学校加强思想政治理论教学起到积极的推动作用。

在实际教学中，笔者常坐到学生的位置上，让他们站在三尺讲台前，思考和解答学生的各种问题，为学生搭建展示自我的舞台。这种角色互换，变教学为导学，激发了学生自主学习的兴趣，开拓了学生自主学习的时间和空间，不断提高学生的自主学习能力。教师只有转换角色，和学生一样作为整个教学过程的参与者，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

针对不同年龄阶段的学生，教育的内容不同，学生的理解能力不同，在每一个学习阶段有不同的内容。具体分为三个阶段：

第一个阶段：七年级学生的教学重点是集体主义教育，重视和培养学生的责任担当，集体的进步也体现着个体的锻炼成长。同时，重视集体中的民主与自治，发掘集体对个人成长的价值，强调集体对个性的丰富与完善，引导学生学会过集体生活，使集体主义教育向体现社会主义核心价值观新要求的方向拓展。刚升入初一的学生活泼好动，课堂学习注意力坚持不了多久，如果教师一味说教，学生会感觉枯燥，精神就会溜号。这时教师可以鼓励学生去讲，发表自己的见解，一开始会有一些羞涩，经过一学期的锻炼，学生们再走上讲台，就表现得很有自信了。具体步骤：第一步布置课前预习内容，上课再给五分钟时间进行知识整理。第二步将教学内容分解，一个学生分配五分钟左右的时间，一堂课约4～6人上台讲课。如《中学时代》这一课，学生先自我介绍，说出优点，然后互相认识;了解自己所在的中学是什么样子的，可以通过课间去实地考察，然后讲给大家听;学生说自己由小学生变成中学生，有哪些变化，有的学生会说身高、相貌、声音等生理上的变化，有的学生会说自己性格、气质等心理上的变化，还有的学生会说自己懂事了、长知识了。无论哪种变化，教师都要给予积极的评价，进而引导学生悦纳，接受自己，做更好的自己，扬长避短，激发自己的潜能。第三步由学生和教师给上台讲课的学生打分。评分规则由学生和教师一起制定，包括声音、教态、所讲内容、纪律和板书等共十分，由小组学生和教师共同打分，取平均分，打分的学生要说出打分的依据，学生们特别认真，打分很公正。每次讲课的分数都加在期中和期末考试成绩中，学生特别踊跃上台讲课。第四步用大约十分钟的时间由教师进行总结，对教学内容做适当的补充，充分肯定上台讲课学生的优点，指出不足之处，耐心指导。

经过一年的锻炼，学生的表达能力、分析能力和概括能力迅速提升，从开始的念书到后来的讲解。针对个别说话就脸红、声音颤抖、不愿意讲课的学生，就让他在上课前讲一个小笑话，经过几次锻炼，学生的口语表达能力有了很大提高。

第二个阶段：八年级学生的教学重点是走进社会生活，承担社会责任，崇尚法治精神，以社会生活为核心，遵守社会规则，引导青少年养成亲社会行为，以积极的态度参与社会事务、实现人生价值。经过初一的锻练，到了初二基本的教学流程学生都已经掌握了，随着教材内容的加深，讲课的难度也在加深，每次讲课的人数定为1～3人，提前布置好讲课人员，每名学生大约讲10分钟左右，讲新课前给所有学生10分钟的时间预习整理，教师利用10分钟左右时间补充案例和漏落的知识点。讲课所得分数依然加入期中、期末试卷成绩中。如《社会生活离不开规则》这一课，学生能够从生活情境出发，感受社会管理、生产、交通和公共场所等领域的秩序，社会正常运行需要秩序，需要遵守规则。学生联系生活实际，在食堂、宿舍和间操过程中遵守规则。教师做课外知识的补充：遵守社会规则分为两种形式，即基于他律的遵守和基于自律的遵守。学生还处于他律阶段，需要从他律向自律转变。在他律阶段，人们也可以很好地遵守社会规则，但他们遵守规则的原因来自外在的压力，一旦外在压力消失或减弱，他们就倾向于逃避规则。自律的人则不把规则当作“异己”的力量，而是对规则有高度的认同感，并以能够按照规则来行动而感到一种崇高的体验，因而能够自我约束。自我主宰也就是从被动的“我必须如此行为”，转变为自觉的“我应该如此行为”。教师的教育，就是帮助学生实现从他律向自律的转变，成为规则的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定维护者和积极改进者。

八年级的“小老师”能够通过案例说明教材的道理，通过让学生阅读、回答问题，小组讨论，自主探究，然后总结知识点，更注重理论知识的掌握。因为时间有限，要求学生回家备课的时间不要超过半个小时，每个学期一个人讲1～2次。学生常常在书中标注重难点，还会找一些课外资料补充教学。对于不愿意上台讲课的学生，只给他布置一段或者一页的内容，鼓励学生积极参与。经常上台讲课的学生语言表达能力、分析能力和概括能力显著增强，成绩也提高了。

第三个阶段：九年级学生的教学重点是以社会主义核心价值观中国家层面的“富强、民主、文明、和谐”为思想主轴，全景展现中国腾飞的历史进程、取得的伟大成就、面临的时代挑战和做出的积极应对，做自信的中国人，培养爱国主义精神，思考自己未来人生的发展道路。九年级学生面临中考，任务重，时间紧迫，自学讲课的时间缩减为15分钟左右，剩下的时间进行习题练习。每一节课前安排3～5分钟的时政播报，由学生自选时政新闻，能够说出新闻体现教材哪一方面知识，养成关注时事、了解国家大事的习惯，扩大视野，从而提高学生的理解、思考和分析现实问题的能力。如金砖国家领导人会晤，讲完时间、地点、人物、事件，还要讲出与教材的联系点，如中国的对外开放，包括政治经济文化等领域的合作与交流;中国的一带一路;中国的国际地位，爱好和平、负责任的大国形象等;构建人类命运共同体;开放包容合作共赢的理念等。每次讲完都要鼓励学生，学生每次都会认真准备时政播报。由于教学模式的创新，学生的自主学习能力大幅提升，取得了优异成绩。

需要指出的是，把教学放手给学生不是随意、任意，而是有选择的。一是课型的选择必须适合学生的“学”;二是教师在示范授课时应该有针对性地做好指导工作;三是角色定位必须正确，即小老师与所有学生一样，始终是平等互助的伙伴和学习活动的组织者。

英国教育家威廉·亚瑟说过：平庸的老师只是叙述，较好的老师是讲解，优秀的老师是示范，伟大的老师是启发。“满堂灌”的课是最糟糕的课，让我们把课堂还给学生，让学生主动学习和吸收知识，使学生真正成为学习的主人，享受学习的乐趣。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.初中思想政治课课程标准[S].人民教育出版社，2011.

[2]唐劲松，王秋英.走进美国课堂：美国中小学教育观感[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

（责任编辑 史玉英）