老树新花果更香，情浓意深曲益佳

刘颖

【摘 要】传统的读、品、写等步骤必须保留，我们可以从传统步骤上翻出新花样，让学生读透，品透，才可能理解得透。之所以这样安排，是因为听过这样一句话：生命的本质形态是对话。品诗，是一堂课的重心。与其它诗歌比较阅读，是一种很不错的常见方式。如果设置一个主题去比较，就会更有趣味，更系统。不知人论世就会对诗歌情感理解不到位，甚至完全偏离诗词的情感主旨。所以我们既要保留这一传统项目，又要让它在合适的位置出场。

【关键词】诗歌教学;分声部读;比较与替换;背景出现时机

【中图分类号】G622       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0217-01

诗词是我们中华文化的精髓，异彩纷呈，美不胜收。但是时空的距离让中学生无法完美体会它的精妙之处，课堂教学难度很大。架空诗词本体情感去解读诗词之外的东西，更多地侧重了人文思想的传播，忽略了诗歌的特点。诗歌本身的美不挖掘透彻，学生不可能爱上诗歌，爱上语文。所以，笔者认为，传统的读、品、写等步骤必须保留，我们可以从传统步骤上翻出新花样，让学生读透，品透，才可能理解得透。笔者曾经有过探索实践，有几种形式想来行之有效：

一、读诗——分声部组合、为情创境

朗读咀嚼，是任何文字教学不可或缺的部分，没有朗读，就无法感知阅读对象。苏轼名篇《定风波》，是一首短小精悍的词，却融注着作者百转千回的情感波澜，人生体悟，不读透万万不能开讲。怎么读？第一步是传统的范读、自由读，第二步解决节奏问题，划出节拍读，第三步我们全体登场，一名同学领读，其余同学分男女声部来读，最后的关键句齐读。之所以这样安排，是因为听过这样一句话：生命的本质形态是对话。词人写词不就是在与内心深处的多个“我”对话吗？在处理关键句时，我把原词的一个“谁怕”一个“归去”分别改成了三个，结句也重复了一次，目的是让学生充分领悟苏轼的情怀。具体分配如下：

女：莫听＼穿林＼打叶声，

男：何妨＼吟啸＼且徐行。

领：竹杖＼芒鞋＼轻胜马，

齐：谁怕？谁怕？谁怕？

领：一蓑烟雨＼任平生。

齐：一蓑烟雨＼任平生。

男：料峭＼春风＼吹酒醒，

女：微冷，

男：山头＼斜照＼却相迎。

领：回首＼向来＼萧瑟处，

齐：归去，归去，归去

领：也无风雨＼也無晴。

齐：也无风雨＼也无晴。

经过几次磨合之后，学生抓住了精髓：三个“谁怕”声调逐渐升高，而三个“归去”声调逐渐降低，并放慢速度，结句读得淡定而坚定。上课伊始，这种新鲜的朗读方式就极大地调动了学生的热情，对他们理解词起到了很好的促进作用。

二、品诗——比较与替换

品诗，是一堂课的重心。与其它诗歌比较阅读，是一种很不错的常见方式。如果设置一个主题去比较，就会更有趣味，更系统。比如我在教授《沁园春  长沙》时，在基本理解诗词情感的基础上提出了这样一个问题：人都说千古知音最难觅，那么毛泽东这位伟人的知音是谁呢？然后我给他们出示了刘禹锡的《秋词》（其一）王维的《山居秋暝》和曹操的《观沧海》，让他们进行选择：

初步选择判断之后，先从意象的动静、色彩、气势入手分析了“鹤”、“清泉”“明月”“日月”“星汉”等，学生们很容易排除了清新静谧的《山居秋暝》，排除了王维，然后又从“一鹤”的“一”入手分析了刘禹锡做为封建时代遭排挤的文人那种求异心理，是一个不屈于命运的抗争者。而毛诗却高屋建瓴，气势非凡，从而确定了了毛泽东和曹操是千古知音的观点。经过对意象、身份、经历的一番比较，学生们不知不觉间学到了诗歌比较阅读的基本思路，而且因为一开始设定的问题——找知音比较有吸引力，所以他们会积极地去讨论和思考。

品诗的另一种常见技巧是替换，即把其中的某个词换一下，然后比较与原句的表达效果有何异同。即于漪老师所言重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”如《定风波》中“料峭春风吹酒醒，微冷。”为什么是“微冷”？不是“甚冷”？不是“不冷”？这个问题直接关乎苏轼的心态变化。站在我们面前的苏轼是个食人间烟火的真人，历经人生风雨之后内心不会没有痕迹，所以不是“不冷”，但此时词人的人生境界正在层层打开，他又不是一个普通人，是一个活得通透的人，对苦痛已经淡然，所以不是“甚冷”，只该是“微冷”。一番讨论之后，诗人复杂的情感展现无遗。

有时候我们还可以换一下标点，也会有收获。众所周知，诗词原本没有标点，标点是后人加的，那么加入的标点，应该与诗人的情感吻合。我在教授姜夔的《扬州慢》时，设置这样一个问题：

原文“念桥边红药，年年知为谁生？”用的是问号，如果是“念桥边红药，年年知为谁生。”或者“念桥边红药，年年知为谁生！”怎么样？一石激起千层浪，学生们激烈地争论起来，最后经过整理总结如下：

用句号平淡无奇，用叹号感情太强烈，愤懑，苦痛，与整首诗怆然的基调不协调，只有用问号，那种悲怆才如余音不绝，耐人寻味，且呼应“悲吟”“怆然”和整首诗的意境，与词人的词风——健笔写柔情相符合。

三、介绍背景——时机要抓好

传统授课方式一上课就介绍时代背景，如今很为大家诟病。钱理群在《名作重读》一书中写道：“不能否认一个时代、社会的‘大气候（即我们通常据说的时代精神、氛围）对生活在时代社会中的作家的思想、感情与创作的影响。”不知人论世就会对诗歌情感理解不到位，甚至完全偏离诗词的情感主旨。所以我们既要保留这一传统项目，又要让它在合适的位置出场。

如姜夔的《扬州慢》，在先品读了“过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去後，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。”“二十四桥仍在，波心荡、冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生。”等诗句之后，然后问学生觉得扬州城萧条吗？他们觉得比较萧条，但无法理解“杜郎俊赏，算而今，重到须惊。”这个时候，火候到了，展示曾经“淮左名都，竹溪佳处”的扬州图片和知识卡片，看到、听到扬州城曾经如此美丽富庶，再比照词人笔下的扬州，学生们才深切感受到为什么杜郎“须惊”，姜夔“怆然”。

方法，从来都是内容的载体，不管用什么样的方法，都要符合语文的特点：咬文嚼字，品情悟理。诗歌教学的传统不可全盘否定也不可全盘吸收，要根据诗词的特点用喜闻乐见的形式调动起学诗词的热情，老树新花，激发起学诗词的悟性。

参考文献

[1]钱理群.《名作重读》上海教育出版社.

[2]于漪.《于漪语文教育论集》人民教育出版社.

[3]苏霍姆林斯基.《苏霍姆林斯基选集》教育科学出版社.