初中历史课堂教学中小组合作学习模式的实践应用

许凤姣

摘 要：小组合作学习法已被教学实践证明其效果与作用，在初中历史课堂教学中，适时开展小组合作学习可以有效避免枯鼓燥噪乏味的课堂讲授给学生带来的厌倦感，而且能够还原学生在学习中的主体地位。本文结合实践教学，以案例演示的方法对小组合作学习的具体应用过程、内容、方法、形式等进行描述性分析，并归纳总结教学建议。

关键词：初中历史;小组合作;师生互动

中图分类号：G633.41           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）06-126-1

以我校历史课堂教学为例，抽取所教授的两个班级进行比较研究。在开展小组合作学习之前，先对学生基本学情和历史课堂教学现状进行调查分析，然后设计小组合作学习教学方案，并在其中一个班级实施，另一个班级延续以往教学模式。

一、以问题为引导的小组合作学习思考

通过调查发现，以往初中历史课堂教学中存在的问题主要集中于以下几个方面：一是课堂教学中虽也采用过小组合作学习模式，但应用时机掌握欠缺，且虽然分组，但教学模式依然是传统讲授式教学;二是学生在小组合作学习中的学习目标不明确，导致小组合作学习杂乱无章;三是各小组成员间参与均衡性不足，“学优生”较为积极，但“学困生”往往较为沉默;四是教师参与调度的适度性不合理，评价的时机和有效性欠缺。

对课堂中所表现出的问题进行分析，从中找到问题症结，然后提出针对性的解决建议，为开展小组合作学习打下基础。针对以上问题的解决方法可从以下几个方面进行思考：一是教师结合教学内容合理把握小组合作学习的应用时机，教学方法的使用要具有灵活性;二是结合学生学情分析，合理分组，小组数、组员个数要合理，依照“求同存异、优势互补”的原则分组，且分组并非一成不变，而应存在变动;三是要建立一套完整的合作常规，明确组员职责;四是教师提供给学生合作学习的时间要灵活把握，确保小组每个成员都有发言机会。

二、小组合作学习在历史课堂中的实践应用

1.合理分组，明确任务

结合课堂摸索，在分组中考虑学生学习特点和学情，每组4-6人，8-10个小组，且在组中明确组员分工，让组内设定成员职责，包括组长、记录员、纪律委员等，确保问题讨论时各司其职。考虑到有的学生善于表达、有的学生善于逻辑分析，有的学生善于观察搜集资料等，因此在分组中还应考虑到学生特长，避免相似特长的学生分在一组，也要避免综合能力强的学生分在一组。

分组完成后要明确各组员任务，这就需要教师制定精确的问题和目标。问题设置中要抓住重点和难点，比如初中一年级《夏商西周的兴亡》一课，设计问题：①列表描述夏商西周建立与灭亡时间、建立者与都城;②找出夏商周灭亡的启示。前者为重点，后者为难点，通过重点与难点问题的设置，激发学生思考和兴趣。问题的设计还要能激发学生探索兴趣，比如初中一年级《中华文化的勃兴》一课，教师先在黑板上写几个符号，让学生猜测是什么字，然后小组讨论“汉字的演变”。此外，问题的设计还需能够提升学生价值观和历史情感，比如《合同为一家》讲到新疆问题，设计问题“个别团体企图将新疆分离出我国，作为中学生的我们该怎么做？”问题一经已经提出立即引发热烈讨论，对学生爱国主义教育和树立正确的价值观起到很大作用。

2.营造氛围，适时指导

小组合作学习的高效开展，还需要教师营造民主、平等的课堂氛围。在每个小组中，由于成员对历史知识了解程度不同，学情不同，要尊重每个学生的差异，使是每个学生都能够在力所能及的能力范围内参与到小组合作学习中。教师要鼓励学生参与小组合作学习，培养他们良好的合作意识。比如通过小组集体荣誉感来培养合作意识，使学生以同一个学习目标积极参与到学习中。

教师在开展小组合作学习中要善于指导，将自己定位在“指导者”、“参与者”、“激发者”、“监控者”的位置。比如讲授《英国资产阶级革命》一课时设置问题“有一个岛国，16世纪思想解放使其迎来资本主义曙光，17世纪革命浪潮推其走上资本主义发展道路，18世纪经济发展使其独占鳌头，19世纪军事扩张使其炫舞东方，20世纪初期战争创伤使其无奈…”让学生分析这是哪个国家，并列举对应时段内该国重要事件。在这个小组合作讨论过程中，当学生遇到困惑时，教师及时引导点拨，避免讨论停步不前。

3.多种形式，合作交流

在历史课堂小组合作学习中，合作交流的形式并非單一，而应结合学情和教学内容灵活掌握。在小组合作学习中可采用的合作交流形式如下：

首先一是开展历史辩论赛，即组间两两辩论，且要求每个成员参与。比如《中日甲午战争》中李鸿章不准出战命令导致北洋舰队全军覆没，而《洋务运动》中李鸿章又是洋务派地方代表人物，那么“该如何评价李鸿章？”通过小组辩论，不仅激发每个学生的参与热情，而且使学生对历史知识的理解、掌握和运用更加牢固和自如。

其次是组织历史情景剧表演，在课前教师先给每个小组分配主题任务，让其组织资料确定历史剧题材，并允许有创新点，然后在课堂上表演。由于课堂时间有限，也可让每个小组在课外完成表演，并录制成微视频，并通过班级学习群展示，进行组间讨论点评。

再次是阅读文本，独立思考，小组合作学习是建立在独立思考基础上的，小组合作学习中不仅要求团队合作，而且还要求每个学生独立思考，提出自己的观点，然后讨论学习。因此在小组讨论中要各抒己见，取长补短。

三、教学评价

在小组合作学习结束后，教师要组织学生参与评价与总结，对小组合作学习中的亮点、重点、难点等进行评价学习和归纳总结，然后结合自己的学情梳理知识，构建自己的知识框架和体系。此外，通过制定科学的考评方法，每月评选“历史学习最佳小组”，以提升学生集体荣誉感。教学实践表明，小组合作学习模式在初中历史教学中效果突出，不仅能够提高学生的历史成绩，而且还能够有效提升学生历史学习的情感态度，培养学生历史学科核心素养。

[参考文献]

[1]石海艳.小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用研究[J].新课程·中旬，2017.6.

[2]冯惠斌.浅述在初中历史教学中开展小组合作学习的必要性[J].才智，2017.19.

[3]韦淑艳.初中历史课堂开展小组合作学习方法探讨[J].中学教学参考，2017.4.