开展课例回顾进行地理课堂的二度开发

陈勇

摘要：笔者以《工业的区位选择》一课为例，探讨以课例回顾为手段，进行地理课堂二度开发。本文的重点不在于探索普遍法则，而是直接着眼于教学实践的改进，并就课例回顾的价值、具体操作及注意事项展开论述。

关键词：课例回顾;高中地理;资源开发

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-069-1

教学是一个长期的、没有终点的过程，每一节课的结束都是下一节课的开始。通过多年实践，笔者认为课后对课堂进行思考梳理，能从中提取该课教学的“成与败”、“得与失”，发现教学中的问题。即通过及时有效的课例回顾，促进教师对教学实践的再认识，完成对地理课堂的二度开发。

一、课例回顾的价值

课后进行课例回顧与课前备课不同在于：前者更容易通观全局，从整体去把握一节课的得失，且课后比课前的感受更为直观深刻。

1.拓宽教学技能

下课铃声绝不是教和学的休止符，要使之后的教学真正趋于完美，教师必须对自己的教学行为进行及时回顾，并在下一节课扬长避短。教师要用批判的眼光反观自己的课例，通过观察和分析教学实践过程中的得与失，发现问题，并找到解决问题的有效措施，以提高和拓宽自身教学技能，达到教学相长的目的。

2.完善心智模式

教师在课例回顾的过程中一次次触及这些教育问题，必然引起思考与交流，在一次次思考与交流的过程中，我们需要听一听，再想一想：在他人的声音中，是否有触及自己未曾想到的教育问题;是否有自己虽然思考过，却没能寻找到答案的情况发生;是否有与自己原来想法相左的、却有一定道理的情况存在。教师在这一思维碰撞的过程，修正思维模式和心智模式。

二、课例回顾的具体操作

前不久，笔者曾参加了一次优质课比赛。比赛结束后，笔者既有一种如释重负的感觉，却又多了些遗憾。细细回味优质课比赛的过程，发现自己的教学实践过程中既有值得继续坚守的方面，也有不少值得商榷的地方。以下是笔者以？工业的区位选择？一课为例，探讨通过课例回顾，对地理课堂进行二度开发的尝试。

1.教学材料的选择

课堂实录：导入部分，笔者通过一段视频介绍姚明的成长历程：姚明祖籍江苏省苏州市吴江区震泽镇，小时候因身高超群而感到自卑，性格内向，常受同学欺负，到最后通过自己的努力成为人生赢家。大家所不知道的是：姚明最初并非选择篮球，而是在多方尝试后认清自己的优势，选择从事职业篮球的人生道路，最终成就了他事业上的辉煌。

笔者之所以选择姚明作为导入部分，是因为有以下原因：一是世界瞩目的名人是自己家乡人，选用姚明作为导入，可以让学生产生自豪感;二是姚明从自卑到自强的人生态度可以对学生产生很强的激励作用;三是结合姚明的人生发展轨迹，与所学的区位选择对工业的发展的重要性在本质上是一致的。教学材料的选择需要有针对性，其针对性通常体现在材料与教学主题的联系上，这种联系包括显性联系和隐性联系，显性联系学生易于发现，而隐性联系通常是内隐的，难以察觉的，但又往往更触及本质，这时就需要通过教师的引导，使学生明白两者之间本质上的联系。

2.教学资源的呈现

课堂实录：在与学生共同学习“市场导向型工业”的时候，笔者讲诉自身经历：笔者在三座不同城市购买的可口可乐，发现这三瓶产地的不同，因而提出质疑。笔者通过和学生一起讨论，分析可乐产地不同的原因。

事例是否具有典型性在很大程度上决定了该教学资源的价值。可乐是年轻一代非常熟悉的事物，它由于运输成本的问题，在区位选择时应该考虑尽可能靠近市场。当然，这部分内容的课堂教学还是有一些小遗憾的，如果当天带上三瓶来自不同产地的可乐与大家一起研究，替换掉苍白的语言，或许更能激发学生热情、活跃课堂的气氛。借助可乐实体的效果，远比语言更具有吸引力，学生的参与度会更高。这就要求老师做一个有“心”人，随时随地利用机会去发现和收集一些教育教学实物，制成教具，并进行分类整理，在需要时能信手拈来。

3.教学意外的收获

课堂实录：因这节课是异地上课，笔者带去的电脑与该校投影设备并不兼容，笔者在调整设备上耗费了不时间，从而导致笔者在焦虑和紧张当中开始授课，课堂的展现并不完全符合笔者的预期，但同学的表现却让我有了意外的收获。

这一意外的发生体现了自己备课的不足。如果，预案再多一些，可能可以避免这类意外的发生。但这次意外的发生却也给了我在四平八稳、面面俱到的课堂上所不能获得的体验。在调整设备时有位学生主动上台帮助我，并说：“老师，不急，找找原因，应该没有大问题。”简单的几句话，平复了我紧张焦虑的心情。问题解决后，我向全班学生们表示了歉意，同时，也向为我提供帮助的同学表达了谢意！并和所有同学分享了自己那刻的感受：遇到问题时，沉着冷静地分析问题，才是解决问题的最好办法。同学善意的帮助，给了我莫大的鼓励，让我内心既感激又惭愧。而这，正是学生的鼓励下我上得最生动的一节课，我立刻将其回馈给其他所有学生。这一偶然事件中可供开发的情感态度，价值观等方面的价值要远胜过这一小部分知识的传授。

综上所述，教师应学会以课例回顾为抓手，对课堂进行二度开发，构建应地制宜的教学模式。当然，这一模式的建立并非短期就能立刻获得效果，而是需要经过长期调整和修正才能初见成效。在二度开发的过程中，教师也难免会有疏漏失误之处，因此，教师应不拘泥于错误本身，而应及时吸取教训，立即纠正，才是成熟教师应有的态度。俗话说“不破不立”，但能破未必能立，也就是说，教师能明白自己教学的不足但未必能改正错误。因此，回顾，不仅仅要闭门“思过”，还要追本溯源，思考如何提出有促进性及针对性的建议去“改过”。总之，教师只有跳出“自我”这个小圈，多思考，多尝试，才能走出一条属于自己的新路。