基于核心素养的高中地理探究式教学思考

杨宗

摘 要：《普通高中地理课程标准》（2017年版）中提出普通高中地理教学着重培养学生的地理核心素养。在核心素养的背景下，地理课堂教学更加强调对学生的探究能力和合作能力的培养，通过探究使学生获得更多的地理技能。

关键词：核心素养;高中地理;探究式教学

中图分类号：G633.51           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）06-057-1

伴随着新课标的不断改革，对于高中地理教学提出了新的要求。在教学中教师需要引导学生尊重自然，不断地培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力。通过地理核心素养的培养能够让学生得到全面的发展，有助于终身学习意识和能力的养成。这就要求地理教师一定要转变自己的教学观念，改变以分数作为评判学生地理能力的标准，向学生的发展需要和终身发展需要具备的能力、品质等方面转变，从而有意识地对学生的地理能力进行指导和培养。因此，在地理课堂教学中开展探究式的教学方式，可有效的将地理核心素养渗透入学生的学习活动中。文章将针对核心素养下如何更好地开展探究式教学进行思考。

一、激发学生兴趣，引导学生自主探究

为了激发学生兴趣，地理教师可采用歌曲、诗词、故事、问题、视频、图片、谜语等方式的课堂导入。新颖的课堂导入能够迅速调动起学生的学习兴趣，引起学生探究的欲望。例如在学习中图版高一地理第三章第二节《地理环境的整体性和地域分异》时，为了能够更好地让学生理解地域分异规律，可以在课堂导入环节融入跨学科的知识——诗词。采用“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲”（纬度地带性）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（经度地带性）、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（垂直地带性）三句古诗词作为引子，教师可通过以下两种方式进行课堂导入。第一，教师在课堂上深情朗诵三句诗词，让学生看到地理教师精彩的另一面同时，更能激发学生探究三句诗词和本节知识之间的关系。第二，教师提前录好带有背景音乐的关于这三句诗词背景和含义的视频，以微课的形式展示给学生，让学生从诗词意境中体会区域之间的差异对人类活动的影响，激发学生学习的念想。教师通过诗词中蕴含的地理知识，让学生能够具有探究地域分异规律的欲望，从而能够自主地开始这一课内容的学习。通过学生对老师创设的问题的探究能够更好地激发学生自主学习，同时能调动起学生学、思、疑、问和解，使学生形成一个完整的系统学习过程，有助于学生学习习惯的建立，促进学生终身学习的需要。

二、解答学生疑惑，进行合作探究

学生进行自主探究，往往是边探究边学习，在此过程中学生所有关于本堂课的疑惑都能及时得到有效解决。当学生提出疑问时，教师不需要快速地给学生作出解答，而是有意识地让学生进行小组合作探究学习，指导学生通过资料查阅、讨论和交流等方式独立地找到解决方案。让学生在小组合作交流中体会到探究学习的乐趣和意义。同学之间互相启发、互相进行研学从而得出结果，让学生能够集思广益，开拓彼此的思路，有助于学生对最后的结论理解更加透彻，记忆更加深刻。

另外这种合作式的课堂学习，教师应充分地调动起学生进行争论和答辩的氛围，而不是采取简单的问答式合作。教师对于学生激烈的讨论要给予必要的指导和鼓励，对一些错误观点进行及时的纠正，同时还要注意学生地理术语表达的准确性。通过这种合作探究的方式一方面培养学生独立探究的能力，另一方面有利于提高学生之间的合作能力，培养学生良好的地理品质。例如在学习中图版高一地理必修二第四章第一节《人类面临的主要环境问题》时，教师可针对这一主题开展一场课堂反思会。以小组为单位，学生结合自己的校园生活，寻找自身哪些行为损害了校园环境，哪些属于环保行为值得大家学习。学生在合作中学习，在学习中提高素养，助于学生环保意识的养成。

三、掌握科学方法，深化学生探究

在进行探究式教学中，教师需要以教材为基础，按照《普通高中地理课程标准》的要求和育人为主线展开有效的地理探究学习。帮助学生掌握地理学科学习的方法。学生需要根据教师传授的地理原理，通过自身的学习和理解，利用原理去解决生活中实际的问题，并能将知识进行拓展和巩固。例如我们在学习中图版必修三第一章第一节《区域与区域差异》中，关于中国三大自然区自然地理特征的差异相关内容。一般的教学方法是简单的以中国地形、气候、植被、土壤和水系等相关地图进行对比，找出三大自然区的自然地理特征列表比较。这样的方法只是教会学生机械记忆，学生容易遗忘。根据课标要求，学生学会用地理原理解释地理现象，教师可根据中图版必修一第三章学习的地理环境整体性原理，以青藏高寒区为例进行原理的运用和分析。教师紧扣青藏高寒区“高”和“寒”两个关键字，往前深入为什么高可引出板块运动相关知识，往后因“高（平均海拔4000m）”而“寒”可得出的水文、植被和土壤特征，也可拓展到资源、农业类型、城市和人口分布等。利用整体性原理，引导学生掌握各地理要素之间的关联性，可以有效帮助学生长时记忆和理解。之后学生可根据教师运用整体性原理分析青藏高寒区的过程，以小组合作探究的形式，分析东部季风区和西北干旱半干旱区的自然地理特征。教师从旁辅助，学生小组完成，教师不提供标准答案，只评价学生分析的合理性和完整性。课后留作业，学生利用整体性原理分析所在地区的自然地理特征。以乡土为背景再次巩固原理运用。掌握科学的学习方法，让学生自主探究，有助于提高學生的地理素养。

总之，在核心素养背景下，我们的高中地理教学模式需要进行相应的调整，探究式的学习方式得到了普遍的应用。通过探究式教学模式能够提升学生的地理能力，有效培养学生的地理学科素养。因此在目前的高中地理课堂中我们需要积极开展探究式的教学模式。

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