莫让学生的语言实践能力成为“镜中花”

成玲

[摘 要]小学语文阅读教学应以语言实践能力的培养为目的。实现这一目标的教学途径包括：在课堂教学中安排足够的时间给学生阅读，让学生在语文实践中学习语文；让学生在多读的基础上的感悟、积累、运用语文知识。同时，教师要把重点放在培养学生良好的阅读习惯上，使学生在不断积累知识的过程中去探求、去创新。

[关键词]阅读教学 语言实践 能力培养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-055

语文作为母语教育课程， 应让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这就告诉我们：在语文教学中，单靠教师的讲解，学生被动的接受，学生的语言实践能力只会成为水中月、镜中花。在阅读教学中，我们应围绕阅读这根主线不放松，以读为经，引领学生在多读的基础上去感悟、积累、运用，从而为学生打下扎实的语文基础。

一、以读为本，适时导引，指向有效

读是阅读教学之本。阅读技能需要依赖于阅读实践，个性化的理解、体验、感悟也并非空中楼阁，需要借助阅读才能实现。然而，当前的阅读教学中，由于教师总是担心学生的理解会浅尝辄止，所以依然头头是道地进行分析讲解，留给学生直接与课文对话的时间则大大缩水。阅读教学必须要求真务实，遵循以读为本的准则，只有保证了学生充足的读书时间，才能提高其阅读质量。

第一，给学生留足读的时间， 要想决胜千里之外，就得在运筹帷幄之中。在制订教案时，教师要合理安排和分配各环节的教学用时。无效的提问、繁琐的分析少一点，就能腾出更多的时间让学生去读、去悟。在教学中，学生既要能动如脱兔，又要能静如处子。我们要让学生定下心来，走入文本，静静的思考，在读、思之间与文本、文本主人公、作者、编者进行对话。这样的教学过程，看似风平浪静，实则学生却思绪翻飞。

第二，多种方法激发兴趣，提高读的水平。机械的阅读，只会让学生产生厌倦情绪，只会让学生对阅读避之不及。教师要讲究读的形式、层次，摒弃形式单一的读，让个人读、男女生读、齐读、师生合作读相互交替，默读、朗读、诵读相互穿插，引读、分角色读、表演读、品读和补充读相互变换。“红杏枝头春意闹”，多种形式的读让学生兴趣盎然，从读得正确，到读出节奏，再到读出感情，层层递进，一切水到渠成。

第三，读思结合，保质保量。学生在读书时，不能让其漫无目的地去读，得提出读书要求，让他们边读边想，边读边画，还要与批注同步进行。读书贵有疑，我们应鼓励学生在读中生疑、思疑、释疑。在阅读的不同阶段，教师要提出不同的要求。通常的安排是：初读阶段了解大意，发现问题；精读阶段体验感悟，赏析评价；熟读阶段积累背诵等。

二、注重习惯，潜移默化，事半功倍

第一，养成熟读精思的习惯。孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”告诉我们，只有学思结合，才能事半功倍。纵观古今中外，名家无一不是熟读精思的。鲁迅的文章为众多人推崇，其深刻的底蕴，并非是某个老师教出来的，而是来自他的博古通今。他读的书从本分以内到本分以外，再到社会这本书，并融入他对社会、人生的深层次的思索，这自然就会迸发出不朽的篇章。毛泽东谈及读书之法时反复强调要“勤想”，主张独立思考、多思、善思。

第二，不动笔墨不读书。薛法根老师在课堂上总会不时提醒学生，要将教师讲解的关键部分言简意赅地记在相应的位置上。教师要有意识地培养学生不动笔墨不读书的习惯，可以对重点语句及文章结构内容作点评，还可以写下僻字、易错字的音、形，记下难解词的意义和关键句的作用等。这对学生良好的读书习惯的培养、深刻的思维方法的训练是很有裨益的。

第三，博闻强记，多背诵、多积累。背诵是语文学习的重要方法，“书读百遍，其义自见”，背诵能使我们更熟悉文言诗句，增强语感，增强感悟能力，积累文学素养。读书破万卷后，那些背诵的知识，恍若储存在头脑仓库中的丰富物质，如无穷之源泉汩汩涌来，让人达到文思如泉之境界。

第四，读书和写作相伴。总有些学生会生出这样的疑惑：“为何我书读得不少，却不能下笔如有神呢？”积累光注意量变，把学习语文和学习写作分开而谈，结果将导致课文、作文“两张皮”，都不得要领。选入教材中的许多课文，都是名家之作，经编者之手修改后，更贴近我们学生生活，无论是谋篇布局，还是语言运用，都为我们提供了范例，我们在注意量变的同时，还得注意质变。

若能有感即发，几句话、几段话均可，记录下自己的真实生活，还原自己的体验，做到读书与写作珠联璧合，何愁不妙笔生花？著名作家三毛常常是如饥似渴地读书，又常常是泉涌笔端，直至深夜。可见，读书与写作是相辅相成，缺一不可的。

阅读教学是语文教学的重要环节，是学生学习语文的主要载体。作为语文教师，应遵循语文知识的建构规律，以语言实践为平台，以读为基石，在读的基础上引导学生感悟、积累、运用，让阅读教学不再高耗低效。

（责编 刘宇帆）