高职教育“四位一体”学生评价模式探索

张 思 为

(武汉交通职业学院，武汉 430065)

近年来，高等职业院校已从过去的规模建设逐渐转变到内涵建设，在人才培养、课程设置和校企合作等方面也在不断发展。但仍有部分高职院校存在办学定位不清晰、教学培养模式与技能人才要求差距大、教学评价模式落后、教师队伍素质跟不上社会发展革新的步伐、实训条件不足、实习安排不合理等问题。要切实提高高职教育质量，需要人才培养、课程体系、教学评价、校企合作等全方面的提升与进步。学生是学校的名片，如何对学生进行科学合理的评价成为高职院校提高教学质量的关键因素。

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：“加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。”教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“课程考核方式应由校内成绩考核与企业实践考核相结合。” 教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出：“要把学生的职业道德、职业素养、技术技能水平、就业质量和创业能力作为衡量学校教学质量的重要指标。要积极推行技能抽查、学业水平测试、综合素质评价和毕业生质量跟踪调查。

一、现有学生评价模式的特点

(一)评价主体单一

目前，大部分高职院校对学生采取的评价模式仍然以简单的考试为主，“课堂考查+理论考试” ，学生的成绩由平时成绩+作业成绩+期末成绩三部分加权平均而成，任课老师是唯一的评价主体，主观性强，不利于学生的综合发展。[1]

(二)评价方式简单

许多高职院校采取的评价方式是“一卷定终身”的考试方法，往往学期末的一张试卷便是学生的考核评价指标，考试的分数是衡量学生能力的唯一标准。这种考核导向使学生学习的重心转向了死记硬背理论知识，弱化了专业技能的学习，严重背离了高职教育的人才培养目标，制约了高技能人才的培养。

(三)评价结果与实际背离

高职教育培养的是符合企业发展需要的技能型人才。调查表明，有些在学业成绩上表现优秀的学生不能很好地适应企业岗位的要求，企业还要花大力气去进行再培训。这表明传统的学生评价模式不科学，并没有完全反映出学生的专业技能水平、综合素质水平、职业素养和职业素质、岗位实践水平、创新创业能力等。

(四)评价时间过于集中

大部分高职院校对于学生的评价以课程考核评价为主，集中在每学期的期末，而忽略了其他时间对学生的评价考核，不利于对学生状况的即时掌握。

二、“四位一体”评价模式产生的背景

(一)美国心理学家加德纳的多元智能理论

“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”多元智能理论的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力；基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。其包括九种基本智能：言语-语言智能、音乐-节奏智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能、自然观察智能、存在智能。[2]

多元智能理论的基础特征：强调多元性；强调差异性；强调创造性；强调开发性。现代社会是需要各种人才的时代，要求教育必须促进每个学生各种智能的发展，让个性得到充分发展而成为某一方面的人才，或者是全面发展的人才。

(二)多元化评价模式

教育部印发的《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018)》提出评价体系从硬件指标为主向内涵指标为主转变。高职教育的学生评价体系建设在不断的摸索和实践中，已经有了一些成果。有很多学校提到了多元化评价模式，并逐渐开始进行改革实践。多元化评价模式强调的是评价主体的多元化、评价方式的多元化，全面和真实地评价学生的综合素质和全面发展。[3]将单一的以教师作为中心的评价主体扩展为教师、班主任、企业第三方技术人员等在学生的理论学习、实践实训、顶岗实习等主要学习阶段分别开展学生评价，对于学生的学习能力、技能水平、综合素质等方面的考核逐渐科学化。

三、四位一体评价模式的提出

我国的高职教育以培养技术型人才为主要目标，是在完成中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才。教育部明确规定，高职教育学制为三年， 《教育部职业院校学生顶岗实习管理规定》文件中说明，高等职业学校要保证在校生至少有半年以上顶岗实习时间，实习形式可灵活多样，支持鼓励工学交替、多学期、分段式等改革创新。

高职教育的评价模式应结合高职学生的特点和学制要求，在学生的入学、实践、顶岗、就业不同的阶段设置合理的评价手段。[4]“四位一体”评价体系提出从“学生自评、学校测评、企业点评和家长参评”四个维度，考虑行业发展趋势、企业人才需求、专业人才培养、职业定位发展等方面，对学生的道德品质、身体素质、学习动机与能力、动手与操作能力、交流与合作能力、个性与情趣、创新能力等方面进行评价，不仅可以更科学地考察学生达到学习目标的程度，更能够检验教师的教学质量，以便改善教学行为，完善教学过程，有效促进学生的学习，提高教学质量，提升人才培养质量。

四、“四位一体”学生评价模式内涵

“四位一体”评价模式以学生为中心，利用合理科学的手段，从学生、学校、企业、家长四个方面对学生进行评价，评价过程在高职教育全阶段中动态体现，贯穿整个教育过程。这样做既能检验学生学习成果和专业技能，也能帮助学生进行自我分析与改进，帮助教师即时调整教学内容，从而提高教学质量和学生的就业竞争力。

学生对于自身和同学之间相互的学习和生活状况最为了解，他们理应也对自己所获取的知识、专业能力、素质提升等方面作出合理的评价，他们的自评结果也是对学校教育服务质量结果的反映，是促进学校教学质量提升的参考因素之一，同时合理地运用好学生自评使学生根据自身情况在不同时期合理制定个人学习和成长计划。

学校是实施教育的主体方。教师主要担任学生的课程教学工作，对于学生的评价以学业为主，而辅导员或班主任等主要担任学生的思想政治活动和生活方面的指导，他们对于学生的评价以素质评价为主。

企业作为接收学校培养成果的一方，对于人才质量有着最直接的感受和体验，随着职业教育校企合作的深入，企业作为用人单位早已不局限于仅仅参与学生的实习就业环节。“四位一体”评价模式强调了企业在评价环节中的参与作用，对于按照岗位工作任务开展的项目式教学活动，依据岗位典型工作任务操作流程和操作要点对学生的专业水平进行考核评价，并及时反馈意见，以培养学生的职业感。顶岗实习环节，企业方的评价意见纳入顶岗实习考核分值。企业点评主要从专业水平和职业素养两个方面出发，专业水平考核参照企业岗位技能考核标准设定，通过项目答辩、项目操作、工作页、团队汇报等多种方式考核学生在岗位技能方面的操作规范性、操作合格率、操作正确性、操作时效等指标。职业素养从操作安全、学习态度、团队合作等方面进行评价。

家长作为学生接受教育服务的买受方，对教学质量的关注度很高，也十分关心学生的成长和就业。小学、初中义务教育以及高中教育阶段人们非常重视家长在教育环节的管理监督地位，但到了大学阶段，家长的参与越来越少，导致家长与大学教育逐渐分离。现代信息社会获取信息变得简便，同时也滋生出很多问题，比如沉迷网游、网贷、网络赌博等现象在各高校并不少见，高职学生的人生观、世界观其实并未完全成熟，还需要合理的引导。家长参与对学生个体的评价可以帮助家长及时了解到学生的学习状况和思想状况，同时也能够使学校对学生有更全面的了解。而家长对学生就业满意度的评价也是对学校办学满意度的体现。

(一)学生自评

学生自评环节安排在学生入学初和学期末两个主要阶段，通过网络问卷调研的方式进行。入学初阶段的学生自评主要内容包括行业认知、专业认知。根据学生的专业特点设置涵盖行业动态、行业发展、专业特点、就业方向、兴趣偏好等各个方面的内容，在新生入学教育时期由学生填写调查问卷，教师根据问卷结果能够了解到学生对专业的认知程度，根据需要开展专业介绍专题教育活动以及合理引导学生进行正确的行业认知，帮助学生做好学习规划和职业规划。

每学期末是课程考试考核的集中期，合理的自我评价能够让学生由被动转为主动，促进学生积极主动的学习。该阶段的自评可以通过学生小组的方式进行，教师发布任务工单，学生以小组的形式完成该任务，由小组内成员对学生的知识能力、操作能力、学习态度、合作意识、创新意识、沟通意识进行评价，了解学生对于知识点的掌握程度。具体可参照表1设置评价表。

(二)学校测评

学校测评主要指教师的课程考核评价。教师通过不同的考核形式了解学生的学习成果，掌握学生的学习情况。课程考核评价根据不同课程特点来设置，除了理论知识考核和实践技能考核外，课程成绩的判定应采取综合性的考核指标，包括课堂考勤、课堂参与、学习态度、期末成绩、知识创新等组成。

根据心理素质和身体素质的考核评价指标设置科学的调查问卷，也能够让学生在放松的思想状态下表达自己的真实想法，使教师切实了解到学生的具体情况，以便开展相应的教育学习活动。同时，教师也可以通过观察法或通过走访交谈的方式深入了解学生的思想动态和学习动态。具体可参照表2设置评价表。

(三)企业点评

高职学生的定位是技能型人才，他们对校企课程或企业实践活动兴趣会更高。而企业作为安全操作标准的制定方可以从专业能力和综合素质方面对学生的课程表现或实践表现进行点评指导，并形成指导性意见。

表1 学生评价指标内容

表2 学校评价指标内容

高职教育大三下学期主要为顶岗实习阶段。学生可自由选择企业进行顶岗实习或者自行创业皆可，这一阶段也是学生的职业发展阶段，学习任务主要由企业师傅指导，学校教师通过顶岗实习平台对学生进行跟踪指导。顶岗实习阶段采用过程性考核评价方式，由企业师傅和学校教师对学生每周的岗位工作情况进行考核评价，对学生的岗位适应程度、岗位工作能力、职业成长能力、创新创业能力等方面合理评分，为学生提供合理的就业参考意见，进行有针对性的就业辅导。从学生的就业情况、创业能力、创新能力等方面出发，形成具有就业指导作用的评价报告，帮助学生提高就业质量。具体可参照表3设置评价表。

(四)家长参评

家长参与学校的教学评价主要体现在两个方面，一是即时的沟通机制，二是定期的访谈调查。学校与家长之间通过微信、QQ等建立即时的沟通平台，将学生的表现通过沟通平台及时共享。而家长通过评价学生入学前后的变化也等同于评价学校教学质量的优劣。学生在校阶段，家长参评的评价指标主要从综合素质方面出发，比如待人接物、沟通能力、情感态度等方面。在毕业阶段，评价指标可以从家长最关心的就业方面如工作环境、工作薪资、工作发展、学生个体就业满意度方面设置，通过问卷调查的方式，快速真实地获取学生的评价结果。具体可参照表4设置评价表。

表3 企业评价指标内容

表4 家长评价指标内容

结束语

“四位一体”评价模式的主要优势在于摒弃传统评价模式中学生各个培养阶段不变的做法，从目的性评价转变为过程性评价，转变单一的评价主体和评价模式，从不同的维度对学生进行科学的考核和评价，帮助学生对自身的学习和发展状况有一个正确的认知。根据学生不同阶段的学习特点，从“学生、学校、企业、家长”四个维度，在学生所处的不同阶段，开展过程性考核活动，使学生能够清楚自己的优势和劣势，有针对性地制定阶段性学习目标。企业参与到学校的教学和评价，能够及时了解人才培养动态， 通过评价结果招聘培养更适合的人才，节省了用工成本。动态评价方式能够对学生的每一个阶段进行跟踪分析，教师也可以不断地改善教学方法，达到提高人才培养质量的目的。