“纺织之光”中国纺织工业联合会纺织教育教学成果奖10年透视

2019-04-28倪阳生

纺织服装教育 2019年2期

白静，倪阳生

(中国纺织服装教育学会，北京 100022)

“纺织之光”中国纺织工业联合会纺织教育教学成果奖(以下简称教学成果奖)于2009年启动，是中国纺织工业联合会主办、中国纺织服装教育学会承办、纺织之光科技教育基金会资助的行业奖项，奖励工作至今已连续开展10年。10年来，教学成果奖励工作在推动纺织教育教学研究，提高教学水平和教育质量方面起到了重要作用。

一、教学成果奖的评审要求

教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现人才培养目标产生明显效果的教育教学方案。教学成果不同于科研论文、专著等，教学成果必须面向教学实践，围绕解决教学过程中的实际问题，创造性地提出科学的思路、方法和措施，对于实现人才培养目标、提高教学水平和教育质量有显著效果，并产生了广泛而积极的影响。

评审是教学成果奖励工作的关键环节。评审工作由中国纺织服装教育学会具体实施，建立了初始评审专家组、网络评审专家库、会议评审专家组三级评审组织，在推荐遴选专家时强调权威性、代表性和专业性。初始评审时，专家组先审查各校申报的项目是否具备成果申报资格，然后对申报项目和拟参加网络评审的专家进行分组，并对网络评审指标体系进行修改和完善。网络评审采取规避原则，专家不参加对本单位项目的评审。会议评审时，遴选参加网络评审且没有申报项目的专家组成会议评审专家组，产生最终评审结果。所有评审环节结果均由评审专家投票或打分产生，强调专家评审，保证客观性和公正性。然后在纺织教育教学成果奖励平台和中国纺织服装教育学会网站公示30天，征求各方意见，加强社会监督。

二、教学成果获奖项目统计分析

1. 参与院校和申报数量逐年增加

自2009年教学成果奖评审工作启动，奇数年开展本科院校教学成果评选，偶数年开展职业院校教学成果评选。10年来，教学成果奖励工作在行业的影响力越来越大，行业参与院校逐年增加，本科院校申报项目由2009年的131项增至2017年的331项，职业院校申报项目由2010年的88项增至2018年的143项；成果质量越来越高，多项成果经推荐成为国家级教学成果奖。教学成果奖评审委员会严格控制授奖比例，好中选优，2009—2018年，共评选出教学成果奖1 228项。历年获奖数量如表1所示。

2. 与国家教育方针政策同向同行

10年来，教学成果奖励工作主动适应我国教育改革和地方经济社会发展需求，与国家教育方针政策同向同行，体现了时代性和创新性。2003年，《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高〔2003〕1号)出台，2007年，《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高〔2007〕1号)、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高〔2007〕2号)出台，形成了推动高等教育教学改革的政策组合拳。2009年，中国纺织工业联合会纺织教育教学成果奖励工作启动，2009—2011年的教学成果奖申报项目中有相当数量的成果是围绕精品课程建设和应用型创新人才培养开展的。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》出台，强调把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高质量作为教育改革发展的核心任务；同年，“卓越工程师教育培养计划”启动，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类型高质量工程技术人才。2012—2016年的教学成果奖申报项目较好地体现了工学结合、校企合作、产学研协同、卓越工程师培养，诠释了院校以提高教育教学质量为导向的管理制度和工作机制。2015年中国纺织工业联合会启动了纺织类专业工程教育认证工作，2017年的教学成果奖申报项目较好地体现了工程教育认证、以学生学习成果为导向及工程实践能力培养等方面的内容。2018年的教学成果奖申报项目体现了国际化、集团化、信息化，展现了新时代职业教育的新理念。

3. 获奖成果主题较集中

统计发现，10年来，教学成果主要涉及人才培养、专业建设、课程建设、实践教学、校企合作、素质教育、创新创业教育等方面(如表2所示)。从表2中可以看出，教学成果奖获奖项目主要集中于人才培养、专业建设、课程建设和教学方法四个方面；在实践教学和校企合作两个主题方面，职业教育对应成果所占比率高于本科教育，充分体现了职业教育不同于本科教育的特色，也反映了职业院校近年来的改革与发展成效。

表2 教学成果奖研究主题分布 (%)

(续表)

此外，在所有1 228项获奖成果中，以具体课程或专业作为载体的成果有595项，占比48.45%，体现了教学成果重视教学改革的导向，成为全面深化教学改革的有效措施。

4. 人才培养模式发生重大变化

10年来，纺织本科教育和职业教育紧跟时代发展和社会发展需要，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索人才培养方式，形成了各类人才不断涌现的局面。

在本科教育方面，新一轮科技革命和产业变革加速进行，我国经济发展进入新常态，高等教育步入新阶段，卓越工程师教育培养计划、工程教育专业认证如火如荼，新工科建设应势而生。以学校和课堂为中心的传统人才培养模式逐步转变为以学生为中心、以学生学习成果为导向、基于院校主体持续改进的培养模式，突出能力为本，强调学以致用，彰显实践主题，加强校企合作，支撑服务创新驱动发展和人才强国战略。

在职业教育方面，产业、企业要转型升级，肩负培养产业大军重任的职业教育更要升级，职业院校与企业联盟、与行业联合、与园区联结，工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式悄然兴起。教学模式由传统的知识导向向现在的行动导向转变，课程逻辑由传统的学科体系向现在的工作体系转变，人才培养强调以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。

三、开展教学成果奖励工作的作用

在纺织行业开展教学成果奖励活动是实施科教兴纺、人才强纺战略的重要举措，也是对我国纺织教育领域人才培养工作、教学建设和教学改革成果的检阅和展示。多年来，教学成果奖在提高教学质量、激发教学活力、完善激励机制等方面发挥了重要作用。

1. 健全竞争和激励机制

教学成果奖的评选在很大程度上健全了教师工作评估机制。长期以来，院校在很大程度上存在重科研轻教学的现象，教学成果奖的设立和实施，是纺织教育领域的行业最高奖项，成为纺织服装类院校的另一辆马车，和科研奖并驾齐驱，一定程度上改变了多年来纺织服装类院校中仅有科技成果奖励的状况，成为纺织服装类院校中条件最具体，透明度最高，办法最明确、最公正的奖励表彰活动[1]。

2. 激发教育事业发展的生机活力

教学成果奖励工作调动了教育工作者的积极性和创造性，引导纺织教育工作者围绕教学中的重点、难点、热点问题进行改革创新，激发了教育事业发展的生机活力，促进了纺织教育教学质量的提高。同时也激励了广大教育工作者坚持不懈地在教学改革一线长期进行实践探索，勤业精业，教书育人，对人才培养目标的实现产生了明显效果，使学生从中受益，把立德树人的根本任务落到实处。

3. 搭建交流平台，促进教育公平

组织开展教学成果奖励工作，就是要引导纺织行业院校进一步总结梳理多年来教育教学改革所积累的优秀经验和成果，在纺织行业层面搭建一个交流平台，促进优秀教学成果的共享[2]。10年来，数以千计的教学成果获得奖励，并在全国纺织服装类院校中相继推广应用，充分发挥了教学成果的示范、辐射作用，整体提高了纺织教育质量和水平，促进了教育公平，推进了我国纺织教育内涵式发展。

四、教学成果培育和申报过程中应注意的问题

1. 院校应顶层规划总结本校的教学成果

一些院校未能深入梳理本校的教学理念与应用成效，所申报的成果从各自角度阐述问题，相同的内容、措施和成效在多个成果中出现，或几个成果运用一个理念，导致大成果分散化，无法凸显集成效应，无法彰显纺织服装教育的影响力和辐射性。申报院校应注重顶层规划，以“纺织之光”中国纺织工业联合会教育教学改革立项为抓手，搭建教师开展教育教学改革项目研究的平台，助推教学成果的集成，产出质量高、能示范、影响大的成果，以便在国家级教学成果奖中崭露头角。

2. 所申报教学成果应系统设计与实践

所申报教学成果一定是在某个阶段，借助某个动机、项目、课题、建设而引发的教育教学改革，经过2年以上实施检验进而提升完善的教学方案，基于教学、高于教学、指导教学，不只是对教学工作的简单总结，更不是为了申报而拼凑堆砌出来的“成果”。教学成果应是对教学工作的“本原”进行审视，从知识本位、能力本位、行动导向到价值导向，从知识、技能的获取到全面育人，逐渐回归教育本质。

3. 加强宣传，扩大影响力

教学成果申报前，“纺织之光”中国纺织工业联合会纺织教育教学成果奖励工作办公室(中国纺织服装教育学会)应加大对教学成果申报的宣讲与发动工作，避免全国各纺织服装类院校重视程度不等，差异较大。

教学成果评审后，中国纺织服装教育学会和纺织之光科技教育基金会采取了一些列措施，加强对优秀成果的宣传推广工作，如将教学成果汇编成册并正式出版，发至行业院校供学习；组织教师到获奖院校进行现场交流；召开教学成果推广会议，分享经验；行业媒体持续宣传报道等，产生了一定实效。教学成果奖不同于科技奖，具有普适性、可借鉴性，要进一步发挥优秀成果的示范和辐射作用，扩大社会影响，促进教育公平。