在服装设计课程教学中引入动态展示的实践探索——以“毛皮服装设计”课程为例

刘伯荣

(扬州大学 美术与设计学院，江苏 扬州 225009)

服装设计是一个注重实践能力培养的专业[1]。传统的服装设计专业的实践内容主要包括对服装样式进行构思、创建方案、图像化表达和部分成衣制作的工艺训练，这主要是为了有效地对接以贴牌生产(OEM)为主的服装企业人才需求。随着现代服装产业整体的转型升级，服装企业正快速向设计制造(ODM)及品牌制造(OBM)转变，由此也产生了对人才需求的调整。以往只关注效果图表达和部分工艺练习的培养模式，已经不能满足产业发展对人才的需求。从企业的品牌战略出发，服装展示环节对于产品视觉魅力的展现，以及在促进商业销售和品牌传播方面的作用越来越重要[2]。因此，企业迫切需要服装设计师具有更强的综合实践能力以及对最终效果的预测和把控能力[3]。而目前的服装设计课程训练以效果图和静态展示的方式为主，存在明显的不足。从当前人才培养的新要求出发，引入动态展示的训练环节是很有必要的。

一、 调研过程

为了进一步分析和了解将服装展示环节引入课程教学的意义和可行性，课题组成员针对服装设计专业毕业生展开调研。调研对象的选取原则主要包括三个方面：(1)毕业后从事服装设计职业；(2)具有比较丰富的业内实践经验；(3)工作在行业发展前沿。这些毕业生具有的特点是兼具本科期间的受教育背景和服装行业的工作经验，能够比较全面地考虑教学改革的各种因素。

在访谈内容方面，主要围绕两个方面展开：(1)学校的专业课程教学内容和效果评价；(2)将动态展示引入综合性课程教学的现实意义和可行性评估。课题组在经过头脑风暴和小组讨论后，对列出的11个相关问题进行了筛选和提炼，汇总为表1所示的四个核心问题。

在2017年7—8月期间，课题组对25名服装专业2007～2016届毕业生进行了在线访谈调查，其中女生16名，男生9名。在对453条访谈记录进行了分类整理后，对应四个核心问题，梳理出如下反馈结果：

表1 访谈调查围绕的核心问题

(1) 对于学校的人才培养方案，受访者在整体上都是持肯定的态度，80%以上的受访者认为在校期间的专业训练涵盖的专业技能比较全面，特别是对专业基础课程中实践技能的训练评价较高；受访者普遍认为专业培养计划让学生较早进入专业课程的学习，对自己的专业能力培养是很有好处的。60%的受访者建议在课程设置中进一步加强后期的综合性实践环节。

(2) 73%的受访者都提到了眼光、鉴赏力、综合判断力和沟通协作等关键词，这些都反映了在快速的新品开发过程中，随时需要设计师根据最终要达到的效果在每个阶段做出精准而快速的判断和决策。这些都是在考验设计师的综合感知水平和决策能力，而这个能力不只是通过单项技能训练就能够获得的。

(3) 对第三个问题采用访谈与评分相结合的方式，满意度评价采用5级量表的形式。从对访谈结果的统计来看，受访者对单项技能训练课程的认可度较高，教学评分值为4.40分，而对综合训练课程的教学评分值为3.13分。同时普遍认为综合训练课程存在可提升的空间，主要包括在训练过程中加强对学生参与团队合作方面的引导和培养，以及加强课程作业展示的环节。

(4) 受访者普遍认同将服装动态展示环节纳入到专业设计课程的训练中。在设计阶段就开始考虑动态展示环节，能够更好地帮助学生把握设计的目标，并选择合适的实现手段。

对于课程内容的安排和开展，通过详细的探讨，梳理成以下几点：

(1) 在教学过程中注意引导学生建立设计流程的整体观，最好是能够充分体验从设计到制作再到展示的整体过程，从中感受服装设计各个环节之间的相互关联。

(2) 服装设计实践环节需要通过精心的设计安排，激发学生共同协作，通过合理的实践规划促进学生在团队合作中发挥积极作用，让团队的优势得以发挥。

(3) 动态展示环节要以传播影响力为目标，制作后的成品展示可以提高学生的成就感，同时对低年级学生来说，也起到了很好的示范作用。

二、 传统教学模式的局限性分析

根据调研结果，专业课程训练中引入服装动态展示是符合行业发展需要的，从技术层面分析也具有可行性，但需要通过合理的教学设计来保证实现效果。传统的教学设计主要是面向每个学生布置同质化的训练内容，通过强化训练每个环节来提高每一项技能。因此在教学中会存在不同的设计环节相互脱节的情况，团队合作的训练机会也比较少。这种设计思路反映出的是传统机械还原论的思维模式，此模式将人的综合能力看作是由确定的技能和知识模块按照逻辑和因果关系构成的体系结构，适用于还原论的训练方法。从具体应用层面来说，这种模式的有效性取决于三个基本前提：(1)设计过程的变化规律都是确定的和有方法可循的；(2)每一项技能都可以简洁和规范地描述出来并形成模式化的操作方法；(3)设计方法的应用是通用的，在不同的场景中都可以直接运用。

这样的方法论体系在基础课程教学阶段是比较合理的，而在创新设计的过程中，这些基本的认识都存在严重的局限性。首先，创新过程中充满了不确定性，而且在设计过程中，最初的方案与最终的结果之间不存在稳定的和线性化的输入输出结构，设计和展示过程中的某些具体细节和特征的调整很可能会对表达效果产生巨大的影响。其次，花费巨大的精力和时间在某一些细节的完善和精益求精上却不一定能够在展示过程中产生相应的预期效果。这些现象在设计过程中都是经常发生的。如果设计师对整个设计创新过程中的关键特征和影响作用缺乏整体的把握，那么在商业设计中往往很难有准确的定位，从而难以在激烈的市场竞争中获得成功[4-5]。

三、 “毛皮服装设计”课程作为动态展示试点的条件分析

根据前期课程教学的经验总结和毕业生调研结果，我们首先对目前的专业课程进行了筛选，选出综合技能训练比重较高，适合进行成果展示的课程。在综合考虑了课程的时间安排和各方面因素的基础上，“毛皮服装设计”成为第一批被选中的专业试点课程之一，综合评定各项指标，“毛皮服装设计”课程较好地具备了引入服装动态展示的教学试点条件。

1. 课程在整体教学进度中所处阶段适合开展综合教学实践

“毛皮服装设计”课程安排在第六学期，在这个阶段，单项技能训练的课程，如设计基础、工艺基础和展示设计等选修课程的学习都已完成，正好可以“趁热打铁”，通过综合性实践进行全面的训练。

2. 课程教学内容适合开展综合教学实践

课程新的内容集中在面料特性和基础加工工艺的知识方面，而服装的设计和制作实践过程中考察的都是之前专业学习过程中已经学过和训练过的技能，毛皮服装的设计制作为综合运用这些专业技能提供了很好的课程训练平台。

3. 课程作业的综合性强，设计和制作的发挥空间较大

毛皮服装的设计与制作在工艺和实现上的难度较大。同时，结合其他面料，还具有在视觉效果方面实现更丰富的可能性。

四、 教学设计与过程管理的配合

以引入服装动态展示为研究性教学的实践核心，课题组对“毛皮服装设计”课程的教学环节进行了重新规划和设计。

1. 案例启发与教学动员

在课程开始阶段，通过案例分析和展示，让学生充分了解行业发展的前沿，以及全面培养设计师实践能力的必要性。具体来说，学生要了解这种全面的能力不只是把灵感和想法表达为图像化效果，甚至也不只是从工艺上解决可实现性问题，而是要理顺从灵感想法到工艺实现再到最终效果的整体关系，能够从对服装的细节效果的要求出发，辐射到对整体方案的概念设计和工艺环节的调整，从而更加脚踏实地完善设计方案。学生还需要明白，这样的专业能力只有在反复的实践中不断磨练才能获得，同时，正确的引导和合理的教学设计也是促使学生快速成熟所必不可少的。

2. 以小组为单位分配课题任务

以成衣和动态展示为任务目标，带来的一个主要变化就是作业任务量的增加，特别是在后期阶段，工作量比原来大得多。为了保证任务完成的质量，对全班学生进行分组，以小组的形式承担课题任务。同时，为了保证每个学生的训练质量，在方案设计阶段每个学生独立平行进行，直到方案评审阶段，经过比较和优化确定最终的方案后才进行深入的团队合作。为了保证团队任务的有效推进，每个小组都选拔一名组长，负责监控和协调整个设计过程。

3. 建立小组竞争和组内互评相结合的考核机制

为了促进学生参与设计协作的积极性，教师在平时的监督、答疑和交流中对每个小组进行个性化的指导和鼓励，同时通过公开展示各组成果，达到相互交流、相互促进的目的。在组内的合作交流由组长统筹管理，在课题结束后组织组内成员提交互评结果，评价内容主要包括每个成员的参与度、贡献度和合作态度。

在过程管理方面，教师的角色会发生一些转变，更多的是教学活动的组织者和团队工作的指导者，而不是传统的知识权威。教师在开展研究性教学的过程中深度参与，并就学生在实践中遇到的具体问题给出指导和建议，鼓励团队成员独立思考、大胆创新，包容学生的奇思妙想。教师只在恰当的时机引导学生走出思维的误区，培养良好的思维习惯，提升解决问题的能力，让学生在实践中获得成就感，激发创新的兴趣和激情。同时，教师还要反复寻找时机帮助学生不断熟悉和掌握基本的规则和理念。

五、 学生反馈与总结

各小组对各自的主题进行深入的研究，并完成从设计构思到服装动态展示的整个过程。最后的动态展示在校园内举行，从策划到布景展示全部由学生自主完成，演出获得了很好的反响。从课程结束后学生的反馈来看，学生普遍认为服装动态展示的引入，使自己在专业技能与团队协作方面都有很多收获，通过整个过程的训练，团队成员都得到了比较充分的锻炼。在课程结束后的自我总结中，学生都能够比较清晰地列出自己在专业能力和团队协作方面还存在的问题，对如何改进也有了自己的思考，这是非常难能可贵的。

在教学过程中，后阶段的方案讨论和任务分配是推进难度较大的工作，需要教师和组长付出精力并耐心引导，帮助小组成员聚焦在共同的评价标准上，一旦达成共识，则工作的推进就会变得顺利许多；在中期的推进阶段，教师的引导和鼓励以及适度的督促都是非常重要的。从最终的展示结果来看，有2组的表现更为突出，这与团队的密切合作以及合适的选题有关，其他4组虽然存在一些设计把控上的不足，但基本都达到了预期的训练效果。在后续的课程实践训练中，进一步加强对团队协作的管理协调是促进实践效果的关键之一。本次课程教学的经验尚需在实践中不断修正和完善，也值得推广到更多的专业课程教学中。