小学数学有效教学的构建

马太

【关键词】 数学教学;有效;构建

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）03—0106—01

课堂教学效益的高低，与教师的认真程度，学生的努力程度有一定的关系，但绝不是简单的正比关系。作为一线教师，我们应接受并牢固确立“有效教学”这一理念，努力掌握有效教学的方法及教学策略，并积极在课堂教学实践活动中加以应用。只有这样，教师和学生才会收获较好的效益，从而获得理想的教学效果。

一、有效导入

导入是小学数学课必不可少的一个环节，良好的新课导入能迅速激发学生的学习兴趣，将学生带入一个最佳的学习环境。在平时的教学中，常见的导入方式有：以注重新旧知识联系的“以旧引新法”、以注重学生情感态度的“激发学习兴趣法”、以注重学生学习经验的“创设学习情境法”，还有就是通过利用学生的好奇心设置悬念等方法。

例如，教学“角的度量”时，通常会显得很枯燥，如果一开始就吸引不了学生的注意力，那么整节课要想学生产生学习兴趣就非常困难了。著名教师华应龙是这样做的：在课前创设了一个有趣的情境：用三个斜度不同的滑梯把学生带进有趣的情境中。然后问学生想玩哪一个滑梯。当有学生说想玩第三个滑梯时（角度很大，显得很陡），引起了全班同学的哄堂大笑。从这一阵大笑中我们可以想到学生也许已经领悟到了什么，并且他们已经对后面要学的内容产生了浓厚的兴趣。实践证明，有效导入，能使整堂课变得更加有效。

二、有效调控

每一课的教学流程是由许多个小环节组成的，而各个环节更是相互依存、相互联系的，它们有着一定的先后顺序。每个教学环节虽已经预设，但实际课堂教学如果一味地按照固有的环节进行而不考虑动态生成的变化，就会陷入机械、僵化、沉寂的泥潭。所以，每节课实际的教学流程必须根据实际情况注入鲜活的学情，及时进行有效调控。

例如，教学“平行四边形面积的计算公式”一课，按照教学流程，教师会先和学生一起复习长方形、正方形面积的计算公式，然后再出示平行四边形，同时提问：“同学们，你们想知道平行四边形的面积计算公式吗？”教师继续揭示：“这就是我们今天所要学习的内容。”而此时，意想不到的事情出现了，一位学生突然站起来说：“老师，平行四边形的计算公式我知道，只要用底乘高就可以了。”此时，教师没有慌乱，而是微笑着问学生：“你是如何知道的？”学生回答：“老师，我是在书上看到的。”教师继续：“你知道平行四边形面积的计算公式很了不起，那你知道平行四边形的面积计算公式是如何推导出来的吗？”学生继续回答：“只要把平行四边形沿着高剪下来，再拼成一个长方形。”教师继续追问：“孩子，那你知道为什么一定要沿着高去剪下来吗？如果不沿着高剪可以吗？”学生摇摇头。此时，这位教师亲切地摸着他的头说：“不要紧，现在就让我们一起来验证一下，好吗？”这位教师完美的调控能力令人折服，原本预设让学生探索结论的教学过程，由于突发状况的生成，被教师及时调控成了让学生验证结论的过程，这是教师课堂调控艺术的完美体现。

三、有效收尾

每节课中的有效收尾，对本节课起到画龙点睛的作用。所以，在课堂教学中，不妨来试一试这样的收尾方式。

例如，教学“平均数”一课时，可以这样设计收尾：今天，通过同学们自己观察、思考、分析、讨论，应用以前学过的除法知识，学会了求平均数问题的方法，即：总数量÷总份数=平均数。同学们还知道了什么是平均数，了解了平均数的用处。在计算的过程中，同学们还发现根据不同的数据特征，有许多其他求平均数的好方法，解决了一些生活中的问题。这样的一个结尾，可以加深学生对重点和难点知识的理解和掌握，在他们的脑海中留下深刻的印象。

又如，学习完“列方程解決实际问题”后，教师可以进行这样的收尾：同学们学得很不错，老师想和大家成为好朋友，你们愿意吗？我们先互相了解一下好吗？我今年32岁，请你补充一个条件，让我通过列方程能知道你的年龄。这样的一个结尾，可以使学生进一步体会列方程解决实际问题中规律性的知识，既培养了学生的基础学习能力，又培养了他们的发展学习能力。