用思维激发潜能 让导图架构课堂

刘振中

【关键词】 初中化学;思维导图;意义;原则;评价

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）03—0058—01

思维导图以图为载体，体现思维的发散与收敛，其注重以生为本，聚焦核心素养，凸显思维培育。将思维导图融合于初中化学教学是一种高效的教学策略和学习模式。

一、思维导图在教学中的实践意义

1.作为学习工具，思维导图激发了学生自主学习潜能。思维导图的本质就是集中和发散。学生利用思维导图进行课前预习，整理课堂笔记，构建章节或单元知识体系，并结合中考微专题进行高效备考复习，极大地减少了化学知识的缺漏与断层。同时启迪思维，激发学生自主学习的兴趣和动力，促进学习技能的“迁移”，激励学生尝试一种高效的化学学习策略，养成良好的学习习惯和思维品质。

2.作为教研方式，思维导图简化了教师集体备课文本。思维导图言简意赅，逻辑清晰，一目了然，容纳众多分支，并同时呈现，且修改方便，为教师进行系统的教学设计提供了极大的便利。教学设计以目标为灵魂，教材分析、学情分析、师生活动和评价设计等彼此关联。有助于教师运筹帷幄把握新课标全貌;有助于集体备课教研，提高备课效率与质量;有助于达成三维目标，落实化学核心素养。

3.作为教学策略，思维导图提升了初中化学教学效果。思维导图既可在新授课中用归纳总结的方法演示出来，也可在复习课中用演绎的方法展现出来，都能让课堂内容饱满起来，知识更加明朗起来。教师在教学中和学生共同分享与评价同一知识模块、同一课题、同一单元、同一专题考点的思维导图，逐步形成具有实用性、可操作性、循环性和富有学科育人价值的“初中化学思维导图资源库”。

二、思维导图绘制遵循的基本原则

1.重点突出原则。教师指导学生学会将知识进行有效的归纳整理，构建新旧知识的内在关系，使零散知识一体化，做到重点突出，层次分明，知识思维脉络更加清晰。对重点知识要反复加工整理并与相应微专题相结合，加強训练，增强对化学知识的理解、记忆、储存与应用。

2.循序渐进原则。学生从认识和接受思维导图学习方式并养成一个良好的习惯，需要一定的过程。从观看老师示范到自我模仿，从自身体验到自我反思，从实用、简洁到个性化、美观，学生主动参与并相互交流与合作，逐渐学会并灵活运用思维导图，体验化学学习的乐趣。

3.个性化原则。教师根据学情进行有针对性的指导，注重学生的个性化发展，采取多元化评价。激励学生用自己最擅长的符号、图形或图像来展示清晰的知识思维流程，充分发挥自己想象力，多用一些鲜活的元素描绘构建富有独特个性的化学知识体系思维导图，展示自我个性。

三、思维导图评价维度和指标体系

思维导图各项评价指标的权重应该是不相等的，总体应凸显4维度、14指标，融合“形、神”。（1）正确性：主题突出、概念准确、逻辑关系恰当。（2）完整性：知识全面、关键词恰当、内容围绕中心主题。（3）结构性：结构合理、层次分明、条理清晰、分支数目适宜。（4）美观性：色彩和谐、图文并茂、书写工整简洁、视觉效果好。前三项维度为主，第四项维度互补，对各类化学思维导图合理评价。

四、思维导图在运用时的注意事项

1.思维导图要与其他教学策略相结合。思维导图在化学教学中的优势相当明显，但并不是强调每一个教学环节都要使用思维导图而舍弃其他的教学策略。应从课型、教学内容特点、学情等多方面因素考虑，教学过程中要将思维导图与讲授、探究、合作等其它教学策略相结合，做到让学生更多地参与学习，在活动的过程中内化知识，活化思维。

2.思维导图将信息技术与教学相融合。借助信息技术软件更加快捷地绘制精美的化学思维导图，并通过QQ群、微信群或微博等网络平台进行师生优秀作品展示分享、交流经验、互学、互评，结合微课、微专题，促进信息技术和学科整合，强化思维导图教学模式的灵活与开放，成熟与高效。

3.思维导图的绘制和运用要以人为本。每个学生的思维方式各异，对知识掌握程度参差不齐。优秀的学生掌握的知识比较多，绘制的思维导图比较全面。而学习成绩弱的学生对知识理解不透，勉强画出的思维导图存在知识片面、思维凌乱、或知识不严密，对思维导图学习模式易产生情绪抵触。因此，思维导图的绘制要以学生为主体，因材施教。

总之，学思结合，用思维导图指导学生学习，助力教师教学方式的转变，思维导图已是一种很好的化学学习策略;曲径通幽，用思维导图改变认知负荷，助推教学过程清晰而明确，思维导图已是一种有效的化学学习工具。