浅析“教学预设”与“教学生成”的共同推进

韩通武

驾驭“预设”与“生成”之间的相生互动，可以使课堂教学效果更为有效。本文从提高教学预设能力、捕捉生成、整合预设、创造生成等方面，探索如何精巧预设并驾驭生成，让课堂气氛更加活泼，教学过程精彩纷呈。

一、精心预设，预约精彩

1. 做好课前预备工作。上好每一节课，要在预设上下足功夫，要在备课和写教案的过程中，努力达到以下几个方面的要求：教学目标明确、教学程序严谨、教学方法有效、辅助手段得当、问题灵巧周密、时间控制恰当。教风严谨的教师总能对所预设的教（学）案不断地进行审视和斟酌，以备在课堂中做到胸有成竹。

2. 預设教学情境，做好整体把握。在预设教学时，教师应模拟课堂教学进程，充分考虑教材文本、教学资源、师生情智等诸多因素，充分设想可能出现的各种情况。

首先，应明确教学内容，为材料的选择、整合，教学的推进提供参考体系，确定问题的启停位置和互动方向。同时，教学也是一个特殊的行知过程，师生之间缺乏情感交流与互动，即便采用最好的教学设计，其产生的效果也会降低。所以，教师在预案的基础上，还需要预设课堂的“微笑与耐心”，预设能够让学生拥有情感体验的教学情境。

其次，以生为本，把握起点。教师在预设过程中，应廓清教学内容的连续性和“知识链”的递进顺序，掌握学生现有的认知水平，厘清为上好本节课学生需要进行的知识储备有哪些，分析学生学习这一内容时会是如何思考的，这为起始材料的选择与环节的梯度把握提供了依据。

再者，活备活用，整合融通。教师备课的状态有以下不同的层次：抄教学预案—写教学预案—备教学预案—用活教学预案。“用活教学预案”是指教师能控制课堂中的“预设生成”和“非预设生成”，因此教师不但要在课前进行灵活的预设，在课后还应进行教学诊断，及时发现方案设计和教学效果的差异，寻求预设生成与非预设生成的链接点、实际教学效果与再设计的生长点，研究新设计的可行性与学生能力培养的融合点。

二、动态生成，演绎精彩

1. 不落窠臼，动态生成。动态生成是教师及时调整或改变预设，及时解答学生的学习疑惑，以学生有价值的、有创见的问题与想法为契机展开教学。当学生凭借自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，也就有了许多可遇不可求的动态生成资源。

2. 互动对话，引发生成。每一位学生都有各自的内心世界与情感表现，互动生成是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现的多界域的交流、融入与整合，从而在一定程度上矫正学生的认识偏差。在课堂上，答案可以在师生的讨论中生成而不是事先有“标准答案”，整个讨论是一个“试错”的过程，每个人都是平等的探索者，允许失误与异议，在师生对话中“找到答案”。

三、让预设与生成相互促进，使课堂教学散发蓬勃生机

1. 相辅相成，相互促进。有的教师认为追求生成就要淡化预设，教学上从牵着学生走的“一统到底”矫枉过正为被学生牵着走的“一放到底”，偏离了课程目标，偏离了教材文本。如若没有“预设”，“生成”就成了无根浮萍，如若没有“生成”，“预设”则暗淡失色，“预设”与“生成”的携同推进，才能使课堂散发蓬勃生机。

2. 善于捕捉，助力生成。课堂上需要教师敏锐的视听能力，善于捕捉并甄别学生生成的信息，及时整合预设，通过追问质疑、反思纠错的方式化“错”为“对”，对学生的问题闪光点更应融入课堂教学中。

例如，在教学“可能性的大小”的内容时，笔者将一个红球、两个黄球、三个蓝球放入盒子内，让学生体验“颜色的可能性”。

师：老师从盒子中随意摸出一个球，猜一猜可能摸到什么颜色的球呢？

生：蓝球，因为蓝球的个数比较多。

生：不一定吧？可能摸到红球。

生：三种颜色都有可能。

师：想一想，我们能准确预测摸到什么球吗？

生：不能，三种颜色的球皆有可能。

生：不同颜色的球被摸到的机会也是不同的。

师：摸到哪一种颜色的球可能性大些？

生：应该是蓝球。

师：请同学们小组合作，动手取出4个球，并记录每次分别摸到什么球。

小组合作后学生开始汇报，试验结果显示摸出蓝色球的次数比较多，因此摸到蓝色球的可能性更大。而有个小组的学生提出质疑：“我们小组试验的结果分别是黄、黄、红、蓝，前两次都是黄球，那么可能性的大小还是确定蓝色球最大吗？”笔者：“问得非常好，同学认为该怎么解释这种现象呢？”……再经过越多次的实验，学生发现蓝色球被摸到的次数越多，可能性也越大。在本课中，笔者让学生通过游戏体验来产生疑惑、解决疑惑和获得认知的过程，然后再借助学生的疑问进行教学，加深学生对该部分知识的印象。

3. 调整预设，创造生成。在课堂中，当预设遭遇“意外”，学生无法切入正题，教师要及时分析、重组信息，并理智地将“意外”纳入课堂临场设计之中，或改变探究流程，或“升降目标”，或适度更换探究主题。

例如，在教学“角的认识”一课后，笔者让学生从上面图形中找寻角。结果发现，仍然有些学生对于如何找寻角感到茫然，有的对图2不能确认，有的认为图4有两个角。显然，这些学生已经形成认知不足与偏差，此时笔者不做点评，而是让学生感受三角板、直尺的角。学生回答，“三角形的角是尖的。”“三角板和直尺的边都是直的。”“三角板有三个角，直尺有四个角。”笔者随后让学生用活动角展示出不同的角，感知角的大小，并用活动角在黑板上画出一个角，一边画角一边强调角的概念，并用小弧线标记画出的角，表示活动角一条边的运行轨迹。笔者通过组织学生动手操作，促进学生自主探究，获得感性认识并抽象出角的本质属性。

综述以上，在教学过程中教师要提高自己的教育智慧，重视课前的科学预设，课堂敏锐捕获资源以灵活调控，促进有价值的资源动态生成。

（作者单位：福建省福清市东张中心小学？摇？摇？摇？摇本专辑责任编辑：王振辉）