作文命题当引导真实情境写作

石修银

一、背景

今天，学生感觉老师布置的作文难写，主要原因就是此作文题，不是引导真实情境的写作。学生看到题目，无法唤醒自己的生活记忆，以致提笔滞重，思维闭塞，写出的文章虚假做作，缺失生活气息，如此作文教学被学生、社会诟病。我们当反思命题设计的失误，回归写作教学的本质，设法引导学生进入真实情境的写作状态，感受写作的畅适愉悦，张扬鲜活的写作意态。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质。”观察当下习作课堂，学生往往无法进入积极主动的语言实践活动， 无法进入真实的语言运用情境，自然也就无法实现写作素养的涵育。究其原因是教师没有引导学生进行真实情境的写作。

榮维东教授认为，真实情境的写作是“在真实世界中写作、在真实学习中写作、在具体的应用中写作”①。倘若背离这种“真实”，不是自然流露，而是察言观色地审慎演绎，写作生命就会虚伪做作甚或痛苦，又如何能构建自己的个体言语经验和言语品质呢？实现真实情境的写作，首先当审思指向真实情境的作文命题。

二、寻绎：真实情境写作之“真实情境”

1. 真实的生活情境

《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“2011年版课标”）对第四学段的“写作”中提出：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。可见，引导学生再现自己生活的真实状态，是这一阶段习作教学的方向。

作文题目中的背景材料，一般是为了引导学生更好地理解题目或发散思考。但有的背景材料并非源于真实的生活情境，与学生生活相距甚远，因而学生难以“唤醒”自己的见闻与感受。如一个中考题：

人在旅途，最美的状态为追赶，有了追赶，不安分的心有了可牵挂的念想，情感的波涛有了可依靠的港湾。于是你追我赶成了快乐的倾慕、成功的源泉和幸福的靠近。人在旅途，最美的状态为追赶，你追赶着，也被追赶着。

请以“追赶”为题作文。

“有了追赶，不安分的心有了可牵挂的念想，情感的波涛有了可依靠的港湾”，这是诗意的品读，但其实对于学生而言，对此并没有直观的经验帮助他们快速代入其中，自然在读题、解题时不易于勾连已有体验。如果将上述表达稍作修改：“人生中有许多东西值得我们去追赶，如追赶见亲人，追赶比自己优秀的同学，追赶回家的路……”这样，学生就能更好地唤醒自己鲜活的记忆，迅速进入真实的写作状态。

真实的生活情境，可以源于真实的生活的材料，也可以是源于虚拟的现实材料。初中生想象力丰富，教师应当予以呵护与激发。台湾国测1997学测国文专科题：

虽然时光一去不返，但人们偶尔还是会想象回到过去。有人想象回到从前去修改原先的决定;有人想象回到事故现场阻止意外事件的发生;有人想象回到古埃及时期，影响当时各国间的局势;有人想象回到战国时代，扭转当时的历史……

请以“如果当时……”为题（省略号处不必再加文字），写一篇文章，从自己的生命历程或人类的历史发展中，选择一个你最想加以改变的过去时空情境，并想象那一个时空情境因为你的重返或加入所产生的改变。

如此引导孩子回味“偶尔还是会想象回到过去”的生活情境，寻找出自己的“想象”，此想象的内容可大可小，可以是现实的，修改原先的决定或回到事故现场阻止意外事件的发生，也可以是对历史的思考，回到古埃及时期、战国时代，当然还可以想象自己挽回一次形象等等。

一方面，我们应力求作文题目贴近生活真实，另一方面，还应思考如何选好背景导引材料，更好地激发学生的写作欲望。如：

亲情，顾名思义，就是亲人的情义。人，作为社会的人，首先并经常接触的是养育自己的生身父母，情同手足的兄弟姐妹。正是血浓于水的亲情，谱写着我们的多彩人生。在这方面，你一定有许多切身感受、动人的故事，也一定有许多深刻的体验、独到的见解。

请以“亲情”为题写一文章。

“亲情”对于学生而言是最有感触的话题之一，但上述的题目的语言较为空泛，无法触及学生的心灵，学生读后难以产生写作的冲动。因此，不妨对题目进行修改：

《母亲》歌道：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的那三鲜馅有人他给你包，你委屈的泪花有人给你擦。啊，这个人就是娘。啊，这个人就是妈。……”家中，我们得到的，又岂止是母亲这样的挚爱与呵护？

亲情，就是亲人的情义。回味亲情，请以“____，我真的感激您”或“和您一起的日子真好”为题写一文章。

“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你委屈的泪花有人给你擦”，这些细节源于生活中的观察，可以瞬间唤醒学生真切温暖的记忆，进而产生感激之情，自然就有写作的冲动。

2.真实的阅读、生活的链接情境

2011年版课标在“实施建议”中指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。学生的阅读思考和感悟，其实也是生活经验的组成部分，因此，也可设计阅读、生活真实链接的作文题。如2016年上海中考作文题：

阅读《让行走成为人生的必修课》，完成阅读题后，继续以“行走”为话题来作文，从你独特而深刻的人生经历或者阅读体验出发，续写一段行走的收获。重在“发现”行走的某一种价值与意义。阐述独立、持续地行走应该成为的人生的一种高贵修炼。

题目自拟，文体不限，表达方式不限。（600字）

思考课文关于“行走”的思考，从独特而深刻的人生经历或者阅读体验出发，续写一段行走的收获，其实就是创设以心契心、以情悟情的写作情境，让学生在回味文本的过程中丰富与拓展文本的内容与思想。教师可以引导学生在写作中诠释自己的解释性阅读，亦可以自己真实的生活故事，诠释自己对文中的评价性阅读或创造性阅读的思想，继而实现真实阅读、深度阅读，实现真实写作与文化内化的写作。

3.真实的应用情境

满足生活需求或未来工作的实用性写作，指向写作的具体应用，“西方各国教师都尝试帮助学生在多样化的文本情境、创作实践与生活领域中逐渐形成语言运用的综合能力。”②因而也是真实情境写作的组成部分，我们不可忽视。如台湾地区新北市修德中学陈丽云老师提供的题目：

自己动手DIY（Do it Yourself）的过程总是特别新鲜有趣，不论是精心烹调的菜肴，还是简单易做的甜点，亲手做料理总是卫生又有成就感;自己动手打造的工艺品、模型，能够呈现与众不同的巧思，成品更是具有纪念价值呢！

请你以“一件得意的作品”为题，描述一次自己动手完成某件作品的经过，并描述这件作品，以及写出从中获得的感受。

学生描述制作作品的过程与作品，不仅有现实的治事之用，而且展示自己真实的经历，文章具体感性，写作顺畅自然。

当然，学生写作不一定要写长篇文章，我们也不妨设计一些实用性的小题目，如：（1）车站要求旅客将垃圾放入垃圾箱的广播稿。（2）自己得到他人帮助后的感谢短信。（3）班会课上，竞选某个班委的发言稿。（4）自己“制作”的产品推介。这样，学生就能结合自己的真实的生活场景，写作也就没有隔离感。更重要的是，这一类写作可以引发真实的交流，学生据此就可以发现并矫正自己表达的错误，提升清晰生动等的表达能力。

4.真实的纯写作情境

此为写作基本功的单纯而真实的演绎。此命题检测写作表达某一特质或基本功，往往很容易被高年级教师忽视，域外却常见之。如2010年台湾地区学年度学科能力测验试题：

2009年8月，莫拉克台风所带来的惊人雨量，在水土保持不良的山区造成严重灾情，土石流毁坏了桥梁，掩埋了村庄，甚至將山上许多树木，一路冲到了海边，成为漂流木。

请想象自己是一株躺在海边的漂流木，以“漂流木的独白”为题，用第一人称“我”的观点写一篇文章，述说你的遭遇与感想，文长不限。

这主要考查写作某一特质——想象思维。没有主题的框限，没有内容的设定，只是期待你大胆想象，述说你的遭遇与感想。这样的命题，我们或会被人感觉“低端小气”。而事实上，正是这样单纯指向思维能力与表达能力的考核，撇开了思想或素材的某些强力遮蔽，更能考查写作的真实水平。

另一种便是指向描写基本功（语言描写、动作描写、景物描写等）的考查。如题目：

从下面8个词中，自选三个词完成一篇作文。

①单车②荷花③啤酒 ④石级

⑤黄叶⑥哈哈镜⑦白云 ⑧玻璃

要求：所选的三个词，先写在标题左上方;根据这三个词创编一个有主题的故事;描写时可因情节需要加上其他物件或景物;题目自拟。

它就要求学生观照生活，加上自己的想象，运用多种描写将故事叙说生动。有些描叙基本功较差的学生，叙说枯燥干瘪;基本功好的学生，则会营造冲突等，加上鲜活的对话、复杂的心理、不断变化的动作，甚或加上景物点染，文章鲜活生动。这就真实检测学生的写作基本功，实现夯实基础提升能力的真正引领。

三、当消除的误区

误区1：引导展现真实，但真实也可有些限制。

这说法有失偏颇。作文命题的封闭性，就是引导有限制的真实。若有此，学生的思想就会限制，就无法自然演绎真实情境的写作。如：

星星羡慕太阳的耀眼，太阳欣赏星星的柔和。是的，星光和阳光都能引动诗情。

对此，你有何经历、见闻，或有何看法、感悟，请自拟标题写一篇记叙文或议论文。

真实写作，不只是演绎鲜活的生活真实，还应确保学生内心选择的真实。生活是丰富多彩的，每个人的生活体验也不尽相同，为什么我们要让学生只能一种生活态度、一种思考？胡适《梦与诗》诗云：“醉过才知酒浓， 爱过才知情重。 你不能做我的诗， 正如我不能做你的梦。”“星光和阳光都能引动诗情”，这符合生活逻辑吗？为什么要强制学生再现羡慕带来的诗意呢？写羡慕带来“期待”或“痛苦”，不行吗？潘新和教授道：“学生写作而‘被立意，说的尽是他人之意：假话、套话、空话，还是写作吗？”③

另一种所谓有限制的真实，就是思维限制下的部分真实，这也当拒绝。如下题：

阅读下面的文字，根据要求作文。

拥有一双智慧的眼睛，你会发现：心怀真善美，便萦绕满怀馨香。以真诚之心对待生活，你会发现真诚是旅途的一盏明灯，让迷惘的人们找到前程;以善良之心对待他人，你会发现善良是一缕和煦的阳光，让冬季的心灵温暖如春;以美德之心对待万物，你会发现美德是一种奋进的力量，让青春的生命热血沸腾……只要你拥有一双善于发现的眼睛，真善美就会永驻心田。

请以“发现”为题，写一文章。

材料“真诚之心发现真诚之美”等这实际上就是给学生一个规定的思维：有什么心就发现什么的好处。据此框限下，学生还有什么丰富的思维？如果修改为：

在我快乐的初中生活中，有许多发现，有的是自己无意中的发现，有的是他人指导下的发现，有的是自己执着探索的发现……这些发现，或深化思考，或充实心灵，或让自己感悟真谛……

请以“发现”为题，写一篇文章。

每个人的发现的方式各不相同，发现的意义也或迥异，如此命题，能够提供多元的思维方向，学生便有自主的审美行为与思想，也就容易演绎真实情境的写作。

误区2：既然引导真实情境的自然写作，老师就不可介入引导。

这说法也失之片面。命题者可在不框限立意与思路的基础上搭建写作支架，彰显提示、引导写作的功能，让学生获得显性的支持系统，突破写作瓶颈，快速完成真实情境的写作任务。如2018年上海中考文题：

真的不容易。要求：（1）写一篇600字左右的文章。（2）不得透露个人相关信息。（3）不得抄袭。

如果用作平常作文训练，如此未免过于简单草率。为什么不加些引导呢？如果有了交际性写作的意识，我们不妨这样命题，提供一个方向支架：

作文题：真的不容易。

要求：加上副标题“——给（妈妈、同学、老师……）的一封信”，写作时选一个自己最想表达交流对象，然后叙述自己的体验，表达自己对生活的思考。

这样让学生选定具体的对象，揣摩对方的兴趣点与关注点，文章就有具体真实的演绎;提出习作的思考方向，学生也就能快速构思并规避错误。写作学认为，真实的言语动机、真实的言语情感，真实的言语过程产生了真实的言语作品。因此，改后的题目就更有助于学生演绎真誠的表达。

我们还可在题目中搭建方法支架。如：

那雾，不知从何处而至，愈来愈浓，以至你看不清咫尺之遥的事物。不知何时，那缕清风，那片阳光，驱散了混沌，明媚了你眼前的世界。

雾，它可以困扰你的视线，却不能束缚你的行动，更无法裹住你的神往。

请你以“穿过迷雾”为题目，写一篇记叙文。

虽然，学生读题能够获知可以写的对象与写作内容，但由于题目中没有指出能够规避的典型问题，学生写出来的文章依然错误诸多。命题者不妨充分考虑学生习作中可能出现的典型错误，提出容易操作的方法支架，诸如：（1）要明晰自己真实面临的迷雾;（2）要写出自己走出（或不断走出）迷雾的原因与过程;（3）要表达走出迷雾的真实情感或思考，集中表达一个主题等。这样，学生就能提前避免常见的问题，更好地完成习作。

指向真实情境的作文命题，是引导写作本质的回归，是写作教学的本然追求。今天，当矫正命题理念的错误，引导学生进入真实多彩的写作情境，收获写作自然畅适的愉悦，从而实现涵育写作素养、塑造真诚生命的目的。

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参考文献

①荣维东.《交际语境写作：我国写作教学的发展方向》，《语文教学通讯》，2013年第4期。

②王宁，巢宗褀.《〈普通高中语文新课程标准（2017年版）〉解读》，北京：高等教育出版社，2018年版第40页。

③潘新和.《被立意：言语生命、精神思想之殇——2012高考作文题“命意”导向批判》，《语文建设》，2012年第7期。