如何创设情境，诱发学生自主探究的能力

李倩

【摘要】自主探究能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，并能对自己的学习效果进行科学的评价。具备了自主探究能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

【关键词】创设情境；自主探究能力；兴趣；学习方式；趣味作业

一、引言

学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，让学生多动手操作，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，这就要求教师提高自己的整体素质，为学生创设更多的情境，提高学生的自主探究能力。

二、设“悬”引入学习，诱发学生主体探究意识

兴趣是最好的老师，在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小数学家一样自己去研究，去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，创设情景，想办法调动学生的学习兴趣，只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”“我要学”。

例如：在三年级下册应用题的学习中，为了让同学们更了解题意，教师在讲述例题时加入与生活实际相关的内容。如在教学96页例5时，可以先以学生、老师的年龄为例出一题：学生的年龄是十岁，老师的年龄是学生的二倍，老师多少岁？校长的年龄比学生和老师年龄的总和还大十三岁，校长多少岁？让学生思考，然后进行例题的学习。学生的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样，学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。

三、设“法”改变学习方式，引导学生自主探究

达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。笔者认为可以从以下三点着手。

（一）培养学生动手实践操作

心理学研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。例如，教学“三角形内角和”一课时，笔者让学生自己通过画、撕、拼和小组合作的形式，画好一个角，然后各小组进行讨论，先量一量，然后让学生汇报，学生各抒己见，都有自己的看法。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。笔者要求学生大胆说出根据自己的操作有什么发现，学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松，学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的创新意识。类似这样的教学活动，有利于逐步培养学生的创新意识，使学生形成初步的探索和解决问题的能力。只有教师的教学创新，才能点燃学生的创新之火。

（二）培养学生敢于质疑问难

古人云：“学起于思，思源于疑。”据报道，在对北京10所小学的1200名学生的学习问卷调查中，敢于课后向老师提出问题的学生占66.8%，敢于在课堂上向老师提出问题的学生占21.5%，敢于当堂纠正老师错误的学生仅占5.5%。的确，在当代小学生中这种现象普遍存在，而且在农村小学这种现象尤为突出。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。在学生质疑的过程中，教师首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；再次，要启发学生自己学会解决问题。

比如在教學“三步计算的应用题”一节的例4时，这种题型有两种解题方法，可以先让学生根据课本提示，讨论出两种不同方案，然后分成两大组进行检验，期间学生们提出了不同的问题，都通过小组讨论而解决了。最后教师引导学生一起归纳两种解题方法的不同和相同之处。由此，学生体会到了“殊途同归”的妙处，学习更有兴趣了。通过这样的教育，不仅使学生加深了对知识的理解，而且能使学生在解题时学会运用转化的思想，提高了解决问题的能力。

（二）开展教学活动中的小组合作学习

在数学教学中有效地开展小组合作学习活动，首先，要对合作学习小组成员进行合理的搭配（在自愿的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常以4～6人为宜。小组内设小组长1人，记录员1人，汇报员1人）；其次，要培养学生良好的合作学习习惯（认真思考，积极发言，虚心听取别人意见，积极实践，动手操作）。

四、设“趣”味作业，激发学生探究数学问题的乐趣

单调乏味的作业会严重压抑学生的学习积极性，耗尽学生的灵活性、创造性和纯真的情怀，使学生对数学学习、数学作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。笔者经常设计一些灵活新颖、富有情趣、吸引学生，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习，最大限度地拓宽学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……让学生愿意完成作业，喜欢完成作业，愉快完成作业，在作业中体验成功，实现真正的快乐。例如在复习单元知识点时，笔者结合教材内容给作业起了个“三年级数学学习乐园”的名称，并一改传统的作业形式，把其设计成学生随着熟悉的卡通人物“机器猫”去旅游的情节，以“购买车票—轻松上路—对症下药—过关闯将—山腰小屋—美丽风光”等有趣的游戏形式呈现给学生，并以富有人性化的温馨提示，如“欣赏了美丽的风光，你能用两个表示心情的词语来形容自己的心情吗？” 贯穿其中。果然，作业达到了预期的效果，孩子们体验到学习的乐趣，兴致勃勃地完成了各项练习，连成绩较差的学生也饶有兴趣地对我说：“这些作业太有意思了，我一点也不觉得累。”

五、小结

在课堂教学中创设一切情境，都是为了激发学生的学习热情和表现欲望，让学生在课堂，既学到知识，又得到快乐。要达到这个目标，教师需要有一颗懂学生的心，根据实际情况创设适合学生学习的情境，培养学生学会自我检查、自我校正、自我评价，并掌握科学的学习方法，慢慢提高学生“自主探究”的能力，使学生真正成为学习的主人。

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