中学生班级自主管理研究

杨红艳

【摘要】文章主要通过问卷调查、访谈法、实地观察和实证等一些方法对三原县南郊中学高中班级自主管理现状进行了全面的调查研究，对当前高中阶段班级自主管理在实施过程中存在的具体问题全面加以了解，同时对这些问题进行了深入的思考，为进一步解决问题打好了基础。

【关键词】中学生；班级自主管理；具体操作；相关对策

一、研究背景

我校从2012年开始推行新课程改革、班级自主管理、小组建设以及合作学习模式。这些年随着素质教育、基础教育课程改革工作的不断深入和学习实践，我们为此项工作的开展尽心尽力地做了大量的推动工作和大力的宣传，以实际行动带动一大批一线教师和班主任开展这方面的实践研究和探索，取得了一些成就，但是在推行过程中也发现和暴露出许多问题。目前，高中阶段的教育教学管理大部分还停留在以班主任为中心的班级管理模式，大部分班级管理还是过去那种“警察式”“保姆式”的管理模式。这种管理模式下的学生的自我需求往往容易被忽视，学生的主体地位被剥夺，积极性和主动性被扼杀。我们现在必须改变以前的以班主任为中心的管理模式，让学生自己打理班级，把班级还给学生，让每个人都有所担当。班主任当好幕后导演，走向后台，让学生扮演演员角色，走向前台。只有学生自己管理好自己、自己打理好班级，才能达到班级自主管理的最高境界。

在当今高度发达充满竞争的社会大环境下，对于人才质量的需求是人才综合能力的较量，特别是对人才的自我管理和自我约束能力是个巨大的考验。这两种能力是一个人今后走向成功的关键。纵观历史上但凡做出卓越成就的科学家和领袖人物，他们都有明显的共同特征，就是具备高度的自我约束能力和自我管理能力。这种良好的品质和能力的最初形成期就是在学生时代对自我管理的训练中养成的。

二、研究的目的和意义

本研究主要是使实施方案中的班级自主管理理论知识更加完善，也将更进一步丰富班级自主管理的经验和相关对策，同时为今后的教育教学管理发挥引领作用，有助于班主任工作更加顺利地开展。

三、研究内容与研究方法

（一）研究内容

明确中学生班级自主管理的概念，通过对我校不同层次的班级进行调查问卷和访谈，对中学生班级自主管理的现状进行调研。对当前我校班级自主管理实施中存在的问题进行总结和分析，在此基础之上对所涉及的内容再进行深入探讨。

（二）研究方法

本课题主要采用的是调查问卷法、访谈法、实证法和文献理论方法等。

四、本课题研究的理论基础

关于班级自主管理的基本概念有两种观点。

第一，班级自主管理是指在班级教学和管理过程中充分发展学生的参与意识，让学生产生自己是班级主人的想法。在管理中重视学生的主体性，使学生做到自我认识、自我激励和自我调控，从而进一步明确学生的权利和义务。

第二，班级自主管理就是让学生自己对班级进行管理，从中发展学生自我教育、自我管理的能力，进而让学生在班级管理中学会自立、自治、组织与合作，最后主动认识并发展自己的能力。

以上观点的共同点是都强调以学生为主体，突出了学生在班级自主管理中的主体地位。教育的本质就是以人为本，以学生为主体，面向全体学生，使每一位学生都能得到全面发展。

五、关于南郊中学班级自主管理的现状调查问卷分析报告

（一）调查的目的

我们这次问卷调查的目的主要是针对中学生班级自主管理展开调查，根据调查问卷的数据结果找出班级自主管理中存在的具体问题，针对这些问题找出更加科学合理的解决办法。

（二）调查对象

从全校三个年级不同层次的班级中抽取学生（受调查的学生层次分别为火箭班、实验班、重点班、文科班、理科班、高三应届班和补习班） 。

（三）调查问卷分析

本次调查问卷分为学生调查问卷的17个选择题，调查涉及家长的11项选择题，涉及教师的17个选择题和2个简答题。从这三大群体中全面了解他们对学校实施班级自主管理模式的认同度以及所提出的意见和建议。

六、从学生的调查问卷回收的总数来看所涉及的问题和数据分析

第一，超过95%的学生非常愿意积极参加班级自主管理，都渴望被赏识，得到集体认可，有集体归属感。

第二，75%的学生没有管理经验，出现心有余而力不足的尴尬境地，急需我们加强班级自主管理这方面的培训工作，优化班级管理。

第三，各班仍然是班主任管得过多，没有发挥学生自主管理班级的作用。

七、对中学生班级自主管理实施现状的访谈

（一）对学生的访谈

经过对部分学生的访谈，我们发现火箭班同学的自我约束能力比较强，班干部以及值日班长都很负责任，班级整体学习氛围浓。而实验班相比火箭班稍差点，但大部分学生对参与班级自主管理热情度高，只有少数学生觉得自己能力不行，缺乏自信心，不愿意参与班级自主管理。

普通班大部分学生自我管理能力存在问题，自习课有少数讲闲话，个别学生违反纪律。访谈中还有极少数学生谈到他们班的班干部、值日班长形同虚设，班级自主管理并没有开展实质性工作，所以认为当班干部也没有得到什么锻炼提升。

（二）对学生家长的访谈

大部分家长认为学校实施班级自主管理这种模式在很大程度上锻炼了孩子的自理生活能力，培养了孩子自觉学习的良好习惯，回到家里做作业的自觉性增强了。

（三）对班主任的访谈

通过对三个年级不同层次班级的班主任的访谈，他们普遍认为高中老师的作业批改量最大，工作压力大，又面临高考艰巨任务的挑战，班级自主管理恰好弥补了这个缺陷，让学生们自己打理好班级，将班主任从繁重的班级事务中解放出來，将每位同学培训上岗，教给他们科学的管理班级的方法，实现班级自治、学生自治。

八、问题归纳

第一，班主任自身的素养直接影响了学生素质的发展；

第二，班主任包办管理班级的通病必须要彻底改变；

第三，学生的能力参差不齐，班级学生自主化管理的实现还需要加大对学生的培养培训力度。

九、改进措施

既然我们都认可真正的教育是自主教育，是实现班级自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志，我们就积极开展学生自主管理的研究与实践，最大限度地发挥学生的积极性、主动性以及主体意识，提高学生自我管理和自律能力。

十、中学生班级自主管理中所存在的问题和解决的办法

通过本课题第一阶段的调查问卷和访谈，我们发现中学生班级自主管理模式在实施过程中还存在许多问题，在管理考核量化细则方面不够完善，落实任务不彻底。我们课题组的全体成员及时对这些问题进行分析研讨，提出了整改的意见，现将这些问题和解决问题的具体方法总结如下。

第一，班干部在管理过程中的执行力度不够，反映问题含糊不清。解决办法是，要求班干部必须对所通报批评的问题具体到人，让班主任能够对出现问题的学生有的放矢地教育。

第二，班干部在管理时不能大胆管理，顾虑太多，怕得罪人，遇事睁只眼闭只眼。解决办法是，由于值日班长的失误导致班级管理混乱的，就直接处理班干部，批评教育，加强培训班干部，提高他们的班级自主管理能力。

第三，还有少数值日班长由于自身管理能力不够强、自信心不足而导致班级纪律混乱。遇到这种情况，班主任加强班级的全员培训，让他们大胆管理，讲明这种制度给大家带来的好处。

第四，有的班级自主管理的量化考核细则不完整，奖惩制度不到位，导致学生参与意识以及积极性不高。对此问题的处理办法：建议班级制定合理的班级自主管理量化考核细则，奖惩分明。对在管理当中做得好的值日组与值日班长，由全班同学投票选出并给予物质奖励。在管理过程中由于本组同学责任心不强导致班级纪律混乱的值日班长和组员要进行惩罚，加强培训再继续上岗管理班级。对量化考核当中得分高的组给予全组奖励，组长加倍奖励。

十一、研究成果

通过长期对我校中学生班级自主管理的追踪调查发现，但凡班级自主管理搞得好的班级，学生的学习、纪律和自我约束能力都比较突出，做得差点的班级正好相反。实施班级自主管理这些年来，不断攀升的高考人数以及家长和社会各界对此的好评都能充分证明这种管理的科学性、合理性和可行性。

十二、讨论与思考

经过这几年的实践，我们不断地改革创新，真正感受到班级自主管理的重要性以及班级自治、学生自治对素质教育所产生的重大影响。借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是自主管理。这种新的教育改革理念是育人的需要，也是素质教育发展的必然趋势。

【参考文献】

[1]李晓文，金玉忠.关于自主管理的初步尝试[J].卫生职业教育，2005（05）：36.

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[3]陈青.学生班级自主管理的探究[J].校長月刊，2006（10）.