学生思维深一度，课堂效益升一度

景佳梅

【摘要】本文结合译林版英语教材内容，旨在探讨教学活动中深入培养学生思维能力、有效提升课堂效益的策略。即充分运用教材中的Story time， Grammar time， Fun time， Cartoon time 以及Checkout time 板块，对学生进行思维能力的培养，从而提高课堂效率。

【关键词】学生思维；课堂效益；策略

【基金项目】本文为江苏省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“指向学科核心素养的小学英语教学优化的策略研究”（立项编号为C-c/2016/02/97）的阶段研究成果。

《中国学生发展核心素养》指出，核心素养是“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”（核心素养研究课题组，2016）。英语学科的核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成，这四个核心素养相互渗透，相互融合，协调发展（程晓堂，赵思奇，2016）。小学英语课堂不仅要着力培养学生的语言能力，而且要关注学生思维能力的发展。小学英语教学中思维品质培养的缺失在教学活动中屡见不鲜，目前小学英语课程中有些教师比较关注语言知识的教学，重视听说读写能力的训练的培养，而忽视了思维品质的培养。那么，如何培养学生的思维能力，进一步拓展学生思维的深度和广度，进而提高英语课堂的效果呢？教师应立足教材文本，深入挖掘教材，找到相应的策略来培养学生的思维能力，进而提高课堂的效益。

策略一：依托Story time板块，激发学生思维意识

1.寄发散思维于读前开放性问题

在语篇学习之前，学生根据故事图片或者标题提出尽可能多的自己想问的问题。例如，在五年级上册Unit6 My e-friend 这个语篇中，教师可以引导学生自主围绕who，what，where，how，why等词进行自主提问，培养学生主动思考、多角度思维的习惯。

2.寄逻辑思维于读中推断性问题

在语篇学习中，学生根据所提的问题进入文本阅读，课前的自主提问激发了学生的好奇心，形成了阅读期待，学生带着问题进行了文本阅读，在文本中寻找答案，自主构建文本框架。在构建文中的过程中，学生理清了文本脉络，对文本的逻辑结构有了深入的解读。

3.寄批判思维于读后评价性问题

在开展语篇教学的读后活动时，要多挖掘文本内涵，引发学生多角度思考问题，引导学生思辨性地理解文本，并运用所学语言表达自己的见解。例如在五年级下册Unit8 Birthday中，本课是围绕生日这一话题展开的，文中Mike和Su Hai 分别向Miss Li 介绍了自己过生日的方式，设计读后活动可以对比两人生日的异同入手，帮助学生了解中西方的文化差异，从而引导学生辩证地看待中西方文化，从而形成批判性思维。

S1：We eat noodles on birthdays and we have a birthday cake on birthdays too.

S2：I like to have a party on birthdays .Some friends can come to my birthday .

S3：Chinese people have a party and eat cakes too.

S4：我们过生日的方式越来越西方化。

教师在文本挖掘中引导学生形成跨文化意识，培养学生全面、辩证地理解中西方文化。

策略二：依托Grammar time 板块，培养学生思维习惯

通过教材中Grammar time板块，利用直观、易懂的表格和语言提示的方式，帮助学生更好地理解语言规则，从而进行有效的输入。教师也可以通过利用Grammar time 板块的语法资源，培养学生的思维习惯和归纳总结的高阶思维，从而进一步提升学生的思维品质。

例如，六年级下册 Unit6 An intersting country中Grammar time

Ill send an email to my friend in Australia

Youll find many interesting things

Well learn about Australia next week

Theyll find out about this country

Hell ask Mr Green tomorrow

Shell go to the library

直接呈现这个表格后，引导学生自己归纳和总结语法规则：一般将来时的结构是主语+will+动词原形+其他。同时还可以继续引导学生，will不随着主语的变化而变化，然后再启发学生继续思考一般将来时的一般疑问句和特殊疑问句的结构分别是Will+主语+动词原形+其他、特殊疑问词+will+主语+其他。从陈述句到一般疑问句再到特殊疑问句，形成了逻辑思维的递升，在了解语言形象之后，并在制订计划过程中构建语法知识，让学生在具体的语境中运用语法规则，提升语言的运用能力。

策略三：依托Fun time板块，促进学生思维发展

例如，在六年级下册Unit6 An intersting country 中，fun time提供好了一篇介绍英国的小短文，短文通过天气、运动、城市、景点等方面来介绍英国，但是从学生的课外阅读了解到还有更多的方式可以介绍英国。学生经过讨论，得出了还可以从食物、动物、交通、历史等方面来介绍，这样主题更突出，更豐满，文章更生动，思维更深入。

在这样的语言拓展中不仅有效拓展了学生的语言知识，同时也提升了学生的语言能力，丰富了学生的思维，从而达到培养学生思维能力的目标。

策略四：依托Cartoon time 板块，启发学生创造思维

例如，在六年级下册Unit3 A healthy diet 的cartoon time的故事中，Sam和妈妈去超市买东西，Sam想吃鱼，于是妈妈买了鱼，但是在路上鱼掉到了河里，针对这一情况最后一幅图片只说了“Oh，no！”，此处可以发挥学生的创造性思维，启发学生猜测接下来会怎么样。

S1：What a pity！ My fish is in the fish.

S2：Lets go to the supermarket and buy another fish.

S3：Lets go fishing. I will catch it.

策略五：依托Checkout time ，提升学生思维品质

Checkout time板块的教学的目标是如何培养学生的思维品质，此板块既要基于文本，注重学生的基础知识和基础能力的培养，又要高于教材，有效整合教材，培养学生的综合语言运用能力，提升学生的思维品质。到了高年级，写作表达比重加重，教师可以采用思维导图的方式帮助学生进行写作，思维导图将知识进行图示化、结构化，让思维过程可视化，是提升思维水平的有效的教学工具。

例如，六年级上册Unit 7 Protect the earth 中设置综合输出的环节，可以引导学生进行多角度思考，一方面拓展学生的思维广度，一方面拓展学生的思维深度。There are other ways to protect the Earth. We should save paper. We should save food. Dont use too much paper.教师可以拓展文本的内容，启发学生进行思维发散，让学生思考是否可以利用其他的方式来保护地球，并通过已经学习过的框架结构来进行文本的输出。

利用思维导图对Protect the Earth的进行复述，结构清晰，板块明了，便于学生建立结构意识，同时采用导图进行思维发散，拓展学生思维的广度和深度，提出问题生，从其他方面来保护环境（出示如节约糧食、节约用纸等环保主题的图片），提升学生的思维的品质。

总之，随着英语课程改革的不断推进，学生思维能力的培养越来越受到重视。小学英语教学应该以课堂教学为主阵地，不断优化课堂教学，不断提高教学效益，不断践行核心素养中关注学生思维品质提升的核心理念。

【参考文献】

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊（特刊），2016（10）：1-3.

[2] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[4]教育部.义务教育教科书（英语）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[5]何锋.义务教育教科书——英语五六年级上册（译林版）介绍[M].扬州：义务教育教科书小学英语教材培训会，2014.