《螳螂捕蝉》教学案例赏析

陆其忠 卢静

一、在年度汉字的引导下悄然无声地步入课堂

师：（PPT出示日本高僧写的“绊”字）2011年，日本海啸引起空前灾难，“绊”字当选日本年度汉字，这个字写得缠缠绵绵、藕断丝连，你能感受到什么？

生：我感受到灾难中的日本人民彼此取暖的那种情怀。

生：我知道这场灾难给日本人民造成了巨大的损失和伤害。

师：灾难中的日本人民也深刻认识到人与人之间是紧密联系的，这个“纟”旁就像什么？

生：就像一根丝带，连接着你我。

师：右边一个“半”字，也暗示着你是我的一半，他是你的一半，我是他的一半。你瞧，汉字不仅有独特的趣味，还具有绵延的韵味呢！

师：2016年中国台湾的年度汉字是“苦”。“苦”字的推荐者是艺人杨丞琳，她的推荐理由为：“这一年很多天灾人祸，台风一个接着一个，大家重建家园很苦，救难人员也很辛苦，是辛苦的一年。”

【咀嚼回味】一个汉字就会在人们面前呈现出一幅生动形象的人文景观，使人领悟到汉字所蕴含的文化奥秘。学生在对“绊”的诠释和感悟中悄无声息地步入文本，在有温度的情绪中步入课堂，所谓“开卷有益”。

二、在一字概括的拓展中有滋有味地徜徉文本

（一） “劝”字中有智慧。

师：你能不能也用课文中的一个字来概括这个古代寓言故事？说说理由。（学生自由读，圈画汉字。教师巡视，然后在师生交流中，随机让学生板书三个关键汉字“劝”“利”“悟”）

师：我们来看这个“劝”字，左右结构，左边“又”，右边“力”，你能体会到什么？

生：“又”表示反复，多次;“力”表示花力气，动脑力。说明“劝”要反复地花一番力气和心血。

师：下面咱们先来看少年为了“劝”说吴王，做了哪些准备？我们来读一读第3自然段，你从哪里能感受到少年的良苦用心呢？（少年的“劝”有预谋、有准备）

师：我们再来体会一下少年和吴王的对话，也就是“劝”的过程。吴王问了几次？吴王的态度悄然发生着怎样的变化？从吴王的变化之中你知道了什么？（四次，吴王夸奖，大悟）

师：我们再轻声读一读少年的回话，并联系吴王的问，你的脑海中能浮现出少年的表情、神态、举止吗？（出示少年的四次回答，让学生练习加入提示语“少年__________地说”，引导学生揣摩少年的内心）

师：大臣们又是如何劝的？结果呢？想想大臣们会如何对吴王说呢？（渗透直接语和转述语的不同）结果怎样？（随机理解文中两个“死”的不同含义）

师：大臣们、少年的“劝” 不同在哪里？一次直劝，换来一道死命令，真是忠言逆耳;一次良苦用心的智劝，落得个皆大欢喜。由此，你有什么感悟？

【咀嚼回味】通过这一番对语言表义的了解，再步步深入，由表及里，求其精微，以求得“言外之意”，拓宽文本解读的视野。

（二） “利”字中有哲思。

师：“利”字，表面上看为左“禾”右“刀”，意思为用刀收割庄稼，收获为利，其实也暗示着“利”字旁边一把刀。你唯利是图，就得小心惹祸上身，利刃穿心。所谓“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”。

师：我们来看第9、10自然段，自由读一读，蝉、螳螂、黄雀在“利”面前是怎么表现的？体会它们分别是怎样的蝉、螳螂和黄雀？（凶狠、贪婪、无知）由此你想到了哪些成语？（得意忘形、利欲熏心、贪得无厌、得陇望蜀）

师：是什么让它们变得如此贪得无厌、得意忘形的呢？（因为“利”，因为它们不知道身后的祸患。然后出示片段，圈画出三个“不知道”）用你的理解读读这三个“不知道”（读出遗憾、无奈、着急），面对这三个“不知道”，你有什么感慨吗？

师：再次面对这个“利”字，你有何感想？

【咀嚼回味】叶澜老师说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”与文本对话，紧扣“利”字剖析，顺势而导。教师的启发、诱导、点拨、讲解，激活了一个汉字，字词瞬间脉脉含情。

（三） “悟”字中明道理。

师：“悟”字，左为“用心”，右为“吾”，即为自己，只有自己悟到的才是真正的“悟”，真正的明白。

師：从哪里可以看出吴王是大彻大悟呢？（通过对三个感叹号的理解，并对比前面吴王和少年的“四问”，感受吴王悟之透、悟之深）

师：吴王悟到了什么？（出示重点句：“一心想得到眼前的利益……隐伏着祸患呢！”）

师：聆听着这样的道理，你还想到了什么寓言故事？（相机出示：一叶障目，不见泰山;鹬蚌相争，渔翁得利）

【咀嚼回味】 从“悟”字入手，以三个“！”为抓手，学生自然而然习得这则古代寓言故事中蕴含的道理，在懂得道理的基础上，又适度迁移，学生学得轻松。

三、在韵味无穷的诵读中润物无痕地熏陶滋养

师：一个个汉字，牵动着我们的思绪，汉字以她的源远流长、博大精深，赢得了世界上“最美文字”的美誉。她不但形美、义美，而且声美、韵美。

师：先听老师读，再评价一下你有一种什么感觉呢？（出示刘向《说苑·第九卷·正谏》中的古文，教师配乐范读）

师：我们一起来诵读，一起来感受古文之间流淌的意蕴，感受汉字的韵美、声美吧！

【咀嚼回味】在这个过程中，通过教师的示范与音乐、画面等媒体的渲染，学生沿着抑扬顿挫的文字，有度体悟，有味品赏，课堂上流淌的是文字的韵味，舒展的是汉字的情怀。

四、在一字收获的畅想中怡然自得地享受学习

师：通过今天的学习，在这个简单朴实的古代寓言故事中，我们的思绪在一个个汉字中展开飞翔的翅膀，徜徉汉字，意味着你爱上了一种有味道的生活。你能用一个汉字来概括我们今天的学习旅程吗？

生：我想到的是“趣”，今天的课堂非常有趣，一节课很快就结束了。

生：我用“甜”，汉字给我的感觉就是甜甜的、有味的。

生：我的感受是“傲”，我们中国的汉字源远流长，意味无穷。我为能学习汉字而感到骄傲。

生：我想用“忆”字，即使到了将来，我也忘不了这堂难忘的课，这次难忘的汉字旅程。

【咀嚼回味】 语文教学必须深入儿童的情感用内心的感应去印证、诠释语文的神韵、博大与深远。这样，我们的课堂才能激起学生的情感渴望，点燃他们的心灵火花，课堂才会熠熠闪现生命的活力。

（本文为无锡市“十二五”规划课题“以学习共同体为旨归的学科教研组建设研究”成果，课题编号：B/D/2013/007 ）

（作者单位：宜兴市官林实验小学）