善用阅读策略?提升思维品质

黄德梅

前不久，笔者有幸接触了《牛教师教阅读》这本书，书中主要围绕阅读这一话题，讲解了很多适合教师教学和学生学习的阅读策略，令我印象最深的是第四章“321阅读策略”教学法。

一、了解“321阅读策略”

教师使用此策略时，要求学生完成321表格：

这种策略很有价值，可以帮助学生学会分析评价，形成观点，质疑追问，寻找联系等。

二、简介“121阅读策略”

依据小学生的认知规律和年龄特点以及学生的学情，并结合我校“在对话背景下对批判性思维的实践探究”这一课题，我们选择了以“321阅读策略”作为参考，初步进行了“121阅读策略”的探索与尝试，力求做到大道至简，实用高效，真正促进学生阅读理解能力的提升。

根据学生年龄特点和文本特质，可以选择不同的阅读法。两种阅读策略主要适用于：群文阅读、类比阅读、主题阅读等等。通过科学合理地训练，逐步帮助学生提升阅读理解能力。具体操作方法如下：

1. 操作方法。

2. 实施理念。在平时学习中，常见的两种思维方式简称海绵式思维和淘金式思维。简言之，海绵式思维像海绵吸水一样单纯的强调知识获取，而淘金式思维侧重于在获取知识的过程中与知识展开积极互动，这样更能有效地促进批判性思维发展，提升阅读理解能力。“121快乐阅读法”偏重于使用淘金式思维方式。具体如下：

1处发现或1个观点（侧重培养学会分析与概括）通过阅读，培养学会观察比较，学会搜集信息、提取信息，促进思维由低水平的直觉体验向中等水平的会选择性思考方向发展。

两处不同或两个理由（侧重培养学会思辨与推理）通过类比阅读，引导学生从不同角度、不同层次进行比较分析，学会观察思考，学会筛选信息，学会解释推理，学会思辨论证，在这样的训练过程中，逐步养成具有批判性思維品质的阅读习惯，也提升了表达能力和阅读理解能力，从而不断促进学生成为真正的爱思考、乐表达的优秀人。

1处疑问（侧重培养学会质疑与创新）通过阅读，引导学生学会质疑。提出问题比解决问题更重要。提问是生成思考的前提条件。提问能启动对话，对话能刺激创新。只有会提问，才能启动对话生成，才能不断培养孩子的创新能力。

3. 补充意见。“121阅读策略”在实施时都要建立在精准阅读的基础之上。所谓“精准阅读”即引导学生在阅读文本时做到“三不”：不添不漏不改字。只有精准阅读，全面获取信息，才能科学地进行提取信息和整理信息，训练思维，促进阅读。

教师还要善于寻找和发现同主题、同类别的文章，或同一篇文本两个不同方面。在找不同时，需要老师引导学生慢慢发现。因为难，所以更能凸显出学生的思维含量，更能让思维可见。

三、在实践中探究

1. 课例《寓言故事》这课，我使用了“121阅读策略”A，首先引导学生联系新旧知识，体会寓言故事的特点，学完本课的故事《狐狸和乌鸦》，我让学生将《蝉和狐狸》这个故事做对比学习。阅读过程中，可以发现自己最感兴趣的一个角色，可以发现描写最微妙的一个细节，也可以谈谈自己的一个观点，只要用心观察并有选择性的思考，皆可归类为发现，这样完成第一项1处发现。接着，让学生寻找这两个故事中，同与狐狸有关，但是故事发展有什么不同？学生经过思考，会发现乌鸦和蝉的两处不同。不同是：（1） 乌鸦爱听奉承话，而蝉却能细致观察、冷静思考;（2） 乌鸦上当受骗，而蝉却没有上当。通过这样的引导，学生会发现，虽然同样面对狐狸，但只要态度不同，方法不同，一定会有不一样的结果。也告诫学生遇事要学会冷静思考，才不至于上当受骗。这样可以完成第二项两处不同。最后引导学生学会提问：听了这两个故事，你有什么想法？最想问什么问题？并试着寻找答案，解决问题。这样可以完成第3项1处疑问。

2. 课例《灰椋鸟》这课，我尝试运用了“121阅读策略”B，因为这篇课文适合进行思维训练，它可以让老师很好地引导学生质疑思考，陈述观点，寻找论据，进行辨析。有一个这样的片段设计：

师：作者一开始说不好看，后来又用心观赏，这个有点矛盾了。此时，你一定最想问什么呢？

生：灰椋鸟到底好不好看？作者究竟喜不喜欢它呢？

师：是呀，老师也有疑惑，作者究竟喜不喜欢灰椋鸟呢？（板书：喜欢？）请同学们带着这个观点走进课文，走近灰椋鸟，寻找论据。

让几个学生充分地说观点，读书找理由，引导大家体会作者一开始似乎是不喜欢灰椋鸟，可后来又“情不自禁地欢呼起来”，从内心深处喜欢上灰椋鸟，这样的情感态度是逐步变化的。这样设计能让思维可见，显示出思维训练过程。

学生在这样的“121快乐阅读法”训练中，学会了分析评价，思辨论述，质疑追问，形成观点，寻找联系等。这个过程，定能逐步提高学生的阅读素养，逐步形成一定的阅读能力，也能契合对话理念。

（作者单位：南京市拉小集团银城分校）