建研训一体化模式 促教师专业化成长

2018年11月，中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》在提升保教质量部分提出了完善学前教育教研体系的要求，强调了通过加强园本教研与区域教研，充分发挥教研对提高保教水平、提高教师素质的重要作用，也指出了教研活动的最终目标是造就一支师德高尚、业务精湛的专业化教师团队。

建立教研制度，探寻教研活动的有效模式，推进教研文化的稳步建设，是我们一直坚持的重要工作。自2006年开始，从叙事研究到制度研究，从制度研究再到管理和评价机制的研究，教师们在教研文化创建和逐步完善的过程中不断成长，幼儿园研训一体化的教研模式也逐步得以建构。同时幼儿园也通过“双优”制度和评价反思机制的建立和完善促进研训一体化模式的实践运用，极大增强了教师的教育教学能力，提升了幼儿园的保教质量，促进了园所的可持续发展和内涵发展。

一、构建研训一体化模式，促教师专业化发展

研训一体化是指基于本幼儿园实际情况，把教学研究、教师培训与教育科研结合在一起的园本研训模式，以研究引领培训，以培训提升研究。它是一个系统的、持续的过程，是把培训对象需求分析、培训方法、时间和场地安排、管理和评价、实施控制等整合到一个系统里，通过幼儿园管理和制度来实施，促进教师群体、外在的专业提升和教师个体、内在的专业提升，是以幼儿园为本促进教师专业化发展的最有效手段。

研训一体化课程是指根据幼儿园实际情况，开发和研究出来的培训项目和培训课程，它是幼儿园管理者和教师的智慧碰撞和经验总和。它主要是综合性课程，体现出以树立教师正确教育观为先导，以实施办园理念、提升办园质量、促进幼儿发展为目标，以研究教育教学实践问题为导向的特征。幼儿园研训一体化课程从组织形式上来分，可以分为集中学习、分散学习和网络学习三种形式。

教师“专业化”=“理念”+“制度”+“课题”

研训一体化教研活动的组织与实施主要有以下途径：

1.高效课堂研修活动

步骤一 课例观摩 步骤二 阅读专著步骤三 评论观摩的课例 步骤四 组织专家讲座步骤五 教案设计技能培训 步骤六 课堂实践步骤七 实践反思 步骤八 寻找规律和方法达成目标如何创建高效课堂

在高效课堂研修活动中，可以依托优秀教学活动案例，组织教师观摩课例，通过学习视频、阅读专著提升相关理论素养；也可进行课例点评、组织专家讲座进行内化，然后进行再设计、再实践、再反思，寻找规律和方法。除了每学期的常规“双优活动”每位教师“全覆盖”上好优质课外，我们还会开展专题的领域教学和游戏活动研究。为了创建高效课堂，老师们把日常每一个教学活动都当成观摩课来对待。

2.课题研修活动

步骤一 主题讲座 步骤二 课例实践步骤三 辩课互动 步骤四 点评提升步骤五 研修反思 步骤六 撰写成果达成目标 如何把教育教学理论与实践结合

课题研修活动则是借助同伴和集体的力量，在主题讲座、课例实践、辨课互动的过程中不断提升，及时进行反思，然后形成有实践有理论的研修成果。在课题研修的基础上，我园多年来承担国家级、省市级重点课题和一般课题近十项；我们还鼓励老师们积极申报并立项、结题武汉市规划办教师个人课题四批计12项，大大提升了全园教职工的教科研水平和做研究型教师的热情。

3.网络混合研修活动

步骤一 引领、设计、组织步骤二 网上观课、听讲座、阅读步骤三 促进讨论步骤四 专家、教研员指导步骤五 研修反思达成目标 建立网络学习社区

网络混合研修活动可以充分利用互联网+的资源和平台，让教师根据自己需求选择全国幼教优秀教学活动案例进行个性化学习；三个园区教研组也可根据不同的研究特色选择网络资源充实教研活动内容和话题，并通过网络找寻幼教知名专家进行在线指导，建立网络学习社区，同全国优秀幼儿园共同抱团取暖，互惠共赢。

二、持续完善“双优”制度，打造优秀教师队伍

“双优”指的是幼儿园“优美环境”和“优质活动”。我园的“优美环境”要求创设“童本”的教育环境，落实“以游戏为基本活动”，促进幼儿发展，促进品牌建设；通过“童本”教育环境的创设，提高教师创设与教育相适应环境的能力。“优质活动”就是聚焦课堂，通过园本课程建设的历程和经验推动教师执行和设计课程能力的提高；通过园本课程践行我园的办园理念，把教育科学研究与幼儿园实际工作结合起来，在课程建设中理解和完善办园理念，体会其在实践中的运用及课程管理中价值取向。

幼儿园2007年提出“创设与教育相适应的环境”的理念，每学期开展环境评比。2010年开始进行园内的“优美环境和优质活动”“双优”活动评比，每学期开展三次环境自评和互评，同时进行赛课活动。基于我园的“双优”活动，2013年武汉市教育局也开展了面向全市幼儿园的“优秀团队、优美环境、优质活动”“三优”评选。

多年来，我们逐步完善了“双优”活动的目标、内容、组织和实施方法，明确了以教育环境和教育活动为抓手，打造优秀团队和园所文化的内涵发展之路。《武汉市实验幼儿园“优美环境和优质活动”双优制度和实施指南》（简称“双优制度”）从总则、组织机构及职责、内容、组织与实施、反思与评价、奖励、附则等七个部分进行了非常完善的阐述，应该说对于各园区组织双优活动能起到积极的指导作用：首先，明确了把“双优标准”作为优质保教工作的发展方向，把“双优评比”作为展示园长教育智慧、体现教师专业成长的舞台，把“双优活动”作为幼儿园常态的工作去抓，这样才能规范办园行为。其次，在内容上进行了非常详细的阐述，避免在教育教学实践中产生歧义，并且可以给管理者和教师明确的指导方向。再次，提炼了历年双优活动组织与实施的经验，并把“双优”活动和园所的大型活动、节日活动、半日开放活动等结合在一起，形成了对“优美环境和优质活动”最适宜本园实际情况的评比流程和方式。“双优制度”和六项评比表格在2013年进行了修订，并编入《幼儿园管理评价体系的建立》一书，为进一步打造优秀教师队伍提供了文件依据和制度保障。

三、完善评价反思机制，助力教师个性化发展

2015年3月，《武汉市幼儿园一日活动指南》颁布。结合指南要求，我们在“双优”评比中增加了活动区、户外大循环等评比项目，让“双优”活动的开展更具有针对性，更能体现教师的教育智慧。

幼儿循环体育游戏是指以走、跑、跳、投、攀、爬、钻等基本动作为练习内容，通过提供丰富的游戏材料和情境创设，让幼儿在游戏中遵循一定的路径，借助往返循环、不断重复的游戏开展，促进幼儿身体素质的全面提升。我园的户外循环活动的尝试是从户外自主游戏开始的，体能教师通过现有资源的充分挖掘，开展了军事主题和玩水主题活动。2016年5月，张俊夫老师组织的户外自主游戏“小小乐园”在北大首届全国幼儿体育论坛暨全国幼儿体育联盟游戏展示评比中荣获特等奖和首届全国幼儿体育论坛体育游戏评比最具人气奖，同时作为专家参加了论坛中与高层对话的节目。同年，我园成为北大董进霞教授的国家社科基金课题“全球视阈下适宜儿童全面发展的我国幼儿体育课程体系构建研究”实验基地园，每学期通过对幼儿13个粗大动作的测评来了解幼儿的动作发展情况，并在户外大循环中对幼儿运动强度、密度等方面进行了一些尝试研究，其中丁淼老师的论文《4.5-5.5岁幼儿身体动作发展测评与现状分析》荣获武汉市教科规划论文评比一等奖，骆萍老师作为专家参与编写了《幼儿体育理论、实践与展望》一书。

体能教师的“双优”评比从2015年9月开始。我园体能教师经历了体育课赛课、户外体育环境的创设、户外自主游戏的组织、体能大循环的评比等循序渐进地的成长模式。体能教师编写了部分“童本”体育课程内容，创编了系列徒手操、器械操、放松操，组织了幼儿运动会、远足、军事主题拓展等活动，还组织了幼儿篮球赛、幼儿足球赛、家长篮球赛等球队活动，可以说幼儿体育的特色已经初步形成。

拥有总多优秀的男教师是我园的特色，除了张俊夫老师，还有汪磊、陈志斌、周盼、熊立群等老师。汪磊老师从带国际部混龄班全科教学开始起步，带领幼儿足球队到深圳、北京，获得了首届五人制幼儿足球赛冠军，并在2017年的武汉市第二十届职业技能大赛中荣获“技能状元”荣誉称号，还被武汉市总工会授予“武汉五一劳动奖章”。为了让男教师在专业上更快地成长，吸纳更多男教师和体能教师加入精英团队，我园申请了武汉市教育科学“十三五”规划重点课题“幼儿园男教师专业发展阶段及路径研究”并顺利开题，“汪磊工作室”也以体能教研共同体的形式开展活动，致力于幼儿体育的教育教学研究，并逐步形成团队成员共同认可的评价、反思和奖励机制，形成了让“人人都有用武之地，人人都可以自我突破”的积极向上的学习型团队氛围。

幼儿教师不同于其他学段教师，必须具备创设与利用良好的教育环境、合理组织幼儿一日生活与保育、对游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施等诸多能力，评价培训质量的最好办法就是检验其在实践中的运用情况。幼儿教师的专业技能既需要知识又需要经验，针对教师最好的培训莫过于在工作中的研训一体。可以说，研训一体化模式有利于针对性地解决教育教学实践中的真问题，也能很好地满足教师终身学习和专业成长的发展需求。