“写长法”促进高一英语写作教学的行动研究

刘惠兰

【摘要】  英语写作教学方法“写长法”已在大学广泛应用，笔者尝试把“写长法”下移到高中的写作教学当中。本文主要运用行动研究的思路和步骤，即提出问题——分析问题——确认问题——设计及实施研究方案——效果反馈与调整——反思，对如何使用“写长法”提高高中生英语写作能力进行了探讨。

【关键词】  写长法 高中英语写作 行动研究

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-120-03

一、引言

写作在高中英语教学中始终是一大难题，由于缺乏较好的方法和受到应试教育影响，学生的写作往往很功利地为了应付考试，背诵范文或考前突击的方法司空见惯。从学生的作文反映出来，他们除了遣词造句的具体困难以外，还存在不知如何在基本提纲和框架的基础上扩写的问题。对此，本文试图将“写长法”理论应用到写作训练中来，以望：

1. 改变现有的写作教学现状，采用“写长法”理论和教学策略提高学生写作水平，培养写作技巧;

2. 提高学生的写作兴趣，培养学生积极的写作情感态度;

3. 提升学生限时写作能力，学生在考试中书面表达的平均分得到提高。

本研究以教学实践中学生的习作和考试书面表达均分作为研究的数据，主要通过两个阶段，研究本行动方案对学生写作效果的影响：

第一阶段，设计好的写作话题，在不考虑语法错误的前提下大胆写作，不设字数上线，树立写作信心，并启发学生形成思维导图;

第二阶段，以全国卷高考书面表达为题，培养学生限时完成写作任务的能力。引导学生筛选第一阶段写作中的有效信息，基于特定的篇章结构进行组织，高效完成考场作文。

二、研究背景

（一）发现及确认问题

《普通高中英语课程标准（修订）》（教育部，2017）指出，“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。从新课标对写的要求可以看出，写是一种语言技能能力，是语言能力重要组成部分，是表达性语言技能。”在培养学生听、说、读、看、写技能的过程中，写作是将内部语言通过一定的规则编码生成话语的创造性地运用语言的过程，常常伴随着不同的认知活动和策略的运用，因而是最难习得的一种能力。

分析当前全国卷高考试题以及未来几年的考查形式，作文对学生的扩写能力提出了一定要求。全国卷作文给学生提供少量信息，要求学生把作文写到一定长度。另外，2018年启动的新高考方案，英语写作测试将增加读后续写的题型。然而，笔者在教学实践中发现，在全国卷的背景下，学生只需要写120词左右的短文，却仍然经常表现为无话可说。

为确认问题所在，笔者曾对所教的110名学生设计了调查问卷和对本校10位英语教师进行了集体访谈。笔者认识到教师和学生在英语写作方面都存在一些问题。

对于教师：

1. 他们普遍認为，有了大量的语言输入，写作就是水到渠成的事情，因此对写作教学不够重视。

2. 教师对于作文的评讲方式，多注重固定的行文套路的讲解，而忽略了题目的选择、读者的需求、文章的结构、目标的评估，也就是说他们缺乏应有的写作技能的指导。

对于学生：

1. 学生只能记住词汇的形式和意义，很难将其用于写作中。

2. 作文批改由教师独自在课外进行，待教师批改完发给学生，学生已不记得当时的写作思路和使用的语言，写作活动得不到及时、有效的反馈。

3. 学生在面对一篇英语写作题目因没有思路而产生畏惧心理，这一心理现象会缓慢学生的语言认知过程。

4. 学生不知道如何从没有或少量的已知信息中扩写文章，而这一难题正是当前全国卷英文书面表达考查的重难点。

基于以上问题，教师对写作的充分重视和帮助学生解决写作上的难题就成为笔者当前行动研究的首要任务。笔者希望，通过借用、渗透“写长法”的理念，在日常写作训练中帮助学生消除畏惧心理，培养学生写长（扩写）的能力，最终帮助学生解决英语书面表达的难题。

（二）研究对象

本研究的研究对象来自广州市第一中学高一的一个重点班和一个普通班的学生，笔者从高一开始担任这两个班（共110人）的英语老师，选择两个不同层次的班级进行研究，意在研究“写长法”能否提高学生学生的写作兴趣、克服对写作的恐惧感、提高习作成绩，也希望了解“写长法”对哪一层次学生的写作水平的提高更有效。

三、写长法”的教学理念

“写长法”是由广东外语外贸大学二语习得专家王初明教授提出的一种以写的方式促进学习的外语学习和教学理论，是一种学习外语的方法。它的基本思路是：针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，在写作过程中尽情表达自己，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。（王初明，2000，2006）

“写长法”的核心理念是：

1. 写作可以打开学习者的情感通道，促进外语学习;

2. 外语技能是学出来的，不是教出来的;

3. 写长可以加快知识向运用层面的转化;

4. 写长可以帮助学生超越自我，开通思路，挖掘学习潜力。

四、写长法教学行动方案的实施

本研究的主要任务是把写作纳入常规教学，以消除学生写作的恐惧心理、扩大学生的应用词汇量、丰富学生的写作素材、传授写作技巧、实施多元评价，使学生的写作能力经过一段时间的训练有一个质的变化。当然，所有的这些做法都不是线性的、独立的，而是一个循环往复、相互融合的过程。

鉴于高一上学期期末考试的写作形式已经是高考应用文书信的题型，笔者将行动研究分两个阶段进行，即从2017年9月5日到12月8日（共15周）为第一阶段，以设计好的写作话题，在不考虑语法错误的前提下大胆写作，不设字数上线，树立写作信心，并启发学生形成思维导图;从2018年3月11日到2018年7月6日（共18周）为第二阶段，以全国卷高考书面表达为题，培养学生限时完成写作任务的能力，引导学生筛选第一阶段写作中的有效信息，基于特定的篇章结构进行组织，高效完成考场作文。

（一）第一阶段的行动研究

1. 写作任务及时间安排

写作技能需要一个长时间的发展过程才能臻于成熟。无论从写作能力的培养角度说，还是从写作教学手段的运用角度而言，写作训练都需要早期化。此外，还要讲求写作训练的系列化和系统化，也就是把写作由形式到内容，按照由简到繁、由易到难的原则排成一系列的阶梯，逐步地进行训练（胡春洞，1990）。

笔者在制定阶段计划时，以人教版教材模块一和模块二的阅读话题为载体，精心设计好写作课的教学方案，明确每次作文的文体，然后按计划循序渐进地进行各种指导性训练。每两周训练一次，具体安排如下：

第1周  My Best Friend

第3周  An Unforgettable experience

第5周  How can we save the Earth

第7周  My Favorite Type of Music

第9周  续写《The Story of Atlanta》

第11周 How will AI affect our life

第13周 Love changes the world

第15周 Freedom

2. 作文的评价标准

自由写作阶段在课后进行，目的是让学生充分调动一切资源和手段直抒胸臆，时间不限，词数不设上限。老师采用定量评价的方式，其评分体系是：长度（40分）+结构（20分）+构思（10分）+语言表达（20分）+书写质量（10分），总分100分。五个评分项顺序固定，一目了然，学生一看就能知道自己写作的优缺点。

3. 实施写作教学的具体策略

1）写前活动

借助教材中的精读课文，让同学们进行分组讨论。注意多设问题情境，使学生产生表达的欲望。例如，在我们准备写An Unforgettable experience前，老师让同学们先阅读模块一Unit 3的第二篇阅读文章《A Night in The Mountains》，这篇文章是阅读一的延续，讲的是主角在山上度过的一夜，文章并没有出现Unforgettable一词，但作者描述的场景是非常难忘的。同学们独立阅读后，以小组为单位进行讨论，文章都描写了那些令人难忘的场景？如果让你来写一个难忘的旅程，你会怎样去展开描写。人教版教材题材丰富，体裁广泛，教材的每个单元都围绕一个话题展开，绝大多数话题贴近学生的实际生活。好的语料本身就是语言使用的典范，无论在语篇结构上或语言表达上都能为学生提供多种借鉴和参考（楼立青，2011）。

2）自评、互评、教师评相结合

①学生自评

学生自评，一是培养学生的读者意识，缺乏读者意识的文章必然是枯燥无味的;二是让

学生意识到修改文章的必要性，摒弃初稿就是终稿的意识;三是为学生互评做到示范。为了让学生有修改的思路，笔者列出以下检查清单：文章是否够长、文章是否切题、条理是否清晰、思路是否连贯、语言形式是否正确、书写是否工整。

②小组讨论

学生自评后，以四人小组合作的方式进行互评，“使学生同时面对自己和他人的文章，

扮演品評者、校对者和编辑者等不同的角色”（钟启泉，2000）。在这一阶段，要求学生首先把讨论的重点放在内容上，然后通过互评尽可能发现组员作文中的闪光点，并用波浪线画出好的单词和词组，尤其是新近所学的。用三角号标出好的句型，同时将某些表达欠妥或错误之处用直线标出来。

在学生互评的过程中，笔者在小组间走动，给有疑问的学生提供及时的指导。笔者发现，学生批改得非常认真，也慢慢地内化了写作的标准，能客观地审视自己和同伴的习作，将评价和修改文章的技能迁移到自己文章的评价和修改上。

③教师反馈

自评互评后，笔者要求学生根据同伴互评的意见进一步修改文章初稿，誊写后与初稿一

起交给老师评阅，以了解学生是否运用了正确的修改方法、修改是否准确等。笔者在批阅使针对文章的内容写出评语，包括有点、问题和建议，并不过分纠错，这样只会强调学生的错误，挫伤学生的积极性。在批改中，多用心发现学生的闪光点，并标出来，引发学生的注意。

④修改定稿，建立学生写作档案袋

笔者要求学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改，完成最终作品。并要

求学生为自己建立一个写作档案袋，把每一篇作文的初稿和定稿都放进去，以让学生了解自己写作水平的变化，增加自我反省和自我评价能力，也让学生看到自己去的成绩，获得成就感。写作档案袋由学生自己保管，以便能经常翻看。

（二）第一阶段的实验结果与讨论

1.经过10周的行动研究实践，学生迎来了第一次的检测—期中考。因为是刚从初中