听说策略在英语故事复述部分的实践研究

罗莉容

【摘要】  高三英语听说考试故事复述部分的备考训练，是具有创造性的积极学习过程，本研究通过分析学生在故事复述部分使用听说策略的现状，结合真实的教学案例研究，寻求为学生提供有效的听说策略，从而提高学生在英语听说测试中故事复述的能力。

【关键词】  故事复述 听说策略

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-087-02

一、研究背景

许多英语教师对高考英语听说备考表示无从下手，特别是故事复述部分，从知网和万方等期刊网上查阅，几乎没有对高中英语听说方面的实证研究，学生也表示对英语故事复述没有信心提高。

2017版《普通高中英语课程标准》指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，其包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等，而学习策略的使用和迁移，有助于促进学生终生学习能力的发展。

OMalley & Chamot等学者指出，元认知策略是一种高级的执行性技巧，指学习者使用认知处理的知识、对所学习的语言知识进行规划、监控和自我评估等方法，在学习过程中有内化管理知识的功能;认知策略指学习者对学习内容的分析、推理、转换或归纳，使用语言解决任务的各种步骤和方法;交际和情感策略是指学习者在完成语言学习时为促进学习效果或完成学习任务而产生与自己和他人的沟通合作，和学习过程中所产生愉悦、兴奋、不安或焦虑等情绪。许多西方语言学家发现学习策略是可视的外部行为和心理活动，程月芳（2003）指出，学习策略是灵活的，受多种因素影响;学习策略是可教授的。

二、学情分析

从2018届学生英语听说前3次上机的平均成绩来看，故事复述部分分数与听说总分呈高度相关（r=0.92），其中故事复述部分满分6分，最高分5.28，最低分0.75，平均分3.02分，有较大的提升空间。

根据广东高考听说测试的评分标准和学生录音中失分维度的分析，高三学生在英语故事复述中出现的问题主要体现在获取信息的能力和根据关键信息清晰复述故事的能力，具体失分维度分为内容维度失分和综合维度失分，具体项目如下表1所示：

三、研究过程

根据学习策略中元认知策略、认知策略、交际及情感策略的理论指导，笔者尝试针对各失分维度，立足于国内外学者对听力理解策略和听写策略，集合學习策略的分类方法以及英语听说考试中故事复述部分的具体特点，改编了邓媛，张文忠（2004）的听写策略研究量表以分析当前英语故事复述中高三学生听说策略运用的现状，结果如表2所示：

笔者对实验班级设计内容难度相仿的两次听说测试，实验对象为本校理科普通班，有效评测数据样本量为42，对学习策略训练前后成绩做单样本T检验，实验时间为三个月，成绩均由E听说人机对话（班级版）批阅，前测听说成绩总分为10.36，后侧听说成绩总分为11.41;故事复述部分前测成绩为3.59，后测成绩为4.07，T检验显著度为0.037，证明后测成绩显著高于前测成绩，听说学习策略的使用能有效显著提升学生的英语故事复述能力，结果如表3所所示：

四、研究展望

学习策略是2017版《普通高中英语课程标准》中提出英语学科核心素养的六大要素之一，从本次问卷调查和数据分析，证明了听说策略的运用能有效促进英语故事复述的能力，希望在今后的教学实践中，进一步验证听说策略的有效性，并寻求进一步帮助学生提高英语听说能力的有效方法。

[ 参  考  文  献 ]

[1]普通高中英语课程标准[D]，人民教育出版社，2017.

[2]邓媛，张文忠，听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析[J]，西安外国语学院学报，2004，1.

[3]蒋祖康，学习策略与听力的关系[J]，外语教学与研究，1994，1.