信息技术助建高效历史复习课堂

廖作红

[摘   要] 以多媒體和网络技术为核心的教学手段给历史教学带来了前所未有的变革，使历史教学活动冲破了时空的限制，也使教学内容的展现更形象直观，从而大大提高了历史教学的质量。目前在历史教学中，多媒体信息技术更多的是被应用在新授课中，在历史复习课中运用得比较少。其实在历史复习课中运用多媒体信息技术也可以提高教学效果，实现高效复习。

[关键词]历史复习;多媒体信息技术;高效课堂

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）07-0076-02

历史复习课是历史课堂教学的重要课型之一，复习是温故而知新的教学过程。通过复习，使学生对所学历史知识加深理解、系统掌握、全面提高、综合运用。从教师角度来讲，复习可以弥补平时历史教学中的不足;从学生角度来讲，复习可以弥补平时历史学习中的漏缺。复习课的更大意义是及时捕捉和发现学生的错误，并及时地加以分析、引导，激发学生的学习欲望，从而让学生得到更大程度的提高。总之，通过复习，可以提高学生的整体历史知识水平，提升教学质量。

《全日制义务教育历史课程标准》实施建议中提出：“要注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”

多媒体信息技术是可以把文本、图形、图像、动画、声音等信息结合在一起，通过计算机进行综合处理和控制的技术。将多媒体信息技术运用到历史复习课中，可以激活课堂，多角度地向学生传递教学信息，大大提高历史课堂教学效果，实现高效复习。

复习课的基本结构：历史知识整理巩固、练习、评析、反馈。教师发挥的主导作用是：点拨复习要点 ，呈现有效的复习内容，审题过程答疑并突破难点。那么在历史的复习课中如何利用多媒体信息技术实现高效复习呢？下面主要从几个方面来论述。

一、思维导图重建历史知识框架，加深历史知识的认知、理解

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，其运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图是有效的思维模式，把知识可视化的过程就是培养学生归纳整理知识能力，加深对知识的认识、理解的过程，培养了学生的扩散思维。

如在复习西汉的历史时，首先以思维导图呈现“西汉王朝”这个教学主题，然后让学生以头脑风暴的形式，运用发散性思维说出自己对西汉的印象。2—3分钟后，学生基本把西汉的历史知识点表述了出来，然后在绘制思维导图的过程中再次加深对知识的认识、理解。再如在比较复习课《秦皇汉武的文治武功》中，利用思维导图中的双重气泡图，把秦始皇的文治武功和汉武帝的文治武功分别放在中间两个方框里，把主题加大加粗，配上秦始皇和汉武帝图像。要求学生写出他们所采取的政治、经济、思想、军事措施，在左右两边的圈是他们不重合的特征，而中间重合的圈就是他们的共同特征。然后让学生分组开展合作探究，讨论。每个小组合作完成一个双重气泡图，接着分小组呈现，其他小组评价，教师给予点拨释疑，利用多媒体技术高效完成知识点的整理巩固。在评价秦始皇和汉武帝这两个历史人物时，配上历史史料和图片，背景配乐播放毛泽东的诗《沁园春·雪》，再次培养学生的历史情感和价值观。多媒体信息技术能利用声音、图片、音乐、文字等创设形象、直观的教学环境，营造生动活泼的教学氛围，给课堂注入活力，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高课堂复习效率。

二、多媒体信息技术优化释疑、评析，突破复习的重难点

传统复习课的重难点释疑就是简单的评讲习题，首先，练习题量和难度过大，教师一言堂，语言枯燥乏味，一节课下来，教师辛苦，学生也很累，效率低下。其次，复习过程中忽视教师与学生的互动交流，学生之间的交流，学生与教材之间的交流，很少照顾到学生的所思所想，阻碍了学生的思维发展。

将多媒体信息技术运用到历史复习课中，可以优化复习的释疑、评析环节，突破复习的重难点。例如初三《中国的对外交往》这个复习专题跨越了不同时期，信息量大，既要给学生整体知识线索，还要帮助学生突破复习的难点：中国不同时期的外交特征。首先用信息技术制作一个年代尺，尺的下面划分不同的时期：古代（秦汉、隋唐、宋元、明和前清），近代（晚清、民国），现代（1953年、1955年、1971年、21世纪）。在尺的上面标注特征，并给学生提示词：政治、经济、科技。学生根据年代尺和提示词，分小组展开分析归纳。8分钟后，各小组展示自己归纳的特征，教师评价答案，学生归纳正确的，不再议论，而有争议的地方，则让小组讨论质疑，教师再引导释疑。这样利用信息技术就能让学生充分动起来，主动学习、交流、思考，突破难点。

在解答这个专题中的材料问答题“分析中国古代的外交政策从积极主动开放到闭关锁国的原因”时，利用信息技术设置情境：“假如我是秦汉、隋唐、宋元、明朝、清朝前期的不同时期的帝王，分别会怎样做？”教师可利用多媒体展示各个朝代的政治、经济、科技和社会等方面的史料、图片，引导学生分析和思考。多媒体技术把抽象的问题直观化、情境化，有利于学生解决复习的难点，真正培养了学生分析历史问题的能力，大大提高了课堂复习效率。

三、运用智慧课堂，打造高效的信息化复习课

智慧课堂是指利用物联网、云计算、大数据等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。历史复习课采用智慧课堂，能充分调动声、光、影、画面和特技等手段，给课堂注入新的活力，从而最大限度激发学生的学习兴趣。学生通过iPad或者电脑学习、讨论，拓展了思维。同时学生学习的思维过程，教师全程监控了解，教师可以根据学生的思维过程调出丰富的资源，采取合适的教学策略，释疑、评析、解惑。

如复习专题《三次科技革命》时，要求学生讨论探究三次科技革命对中国的影响。三次科技革命的时间从18世纪60年代开始到现在，几乎贯穿了整个中国的近现代史。跨度大、内容多，图片、史料多 ，容易混淆，学生学习起来有一定的难度。利用多媒体信息技术能够解决这个复习难点，学生利用iPad和电脑调用丰富的网上资源，能够直接了解相关的文字史料、图片和音响资料，在短时间内获取大量的信息。利用信息技术还能把学生的讨论探究思维过程记录下来，教师再根据不同的思维过程进行有针对性的释疑、评析。同时根据学生的薄弱环节进行查漏补缺，随机出题，针对性地实现复习重难点的突破。这样既注重了学生个性思维的训练和培养，又实现了高效的历史复习。

在信息化时代，利用多媒体技术辅助历史复习课堂教学，可以培养学生的学习能力，训练学生的思维，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高教学效率。这同时也对教师提出了更高的要求，教师既要学习多媒体信息技术教学手段，还要学习先进的教育理念，才能打造出高效的历史复习课。

[   参   考   文   献   ]

[1]  乔子良.多媒体信息技术在历史中考复习课中的作用与实践[J].读写算（教育教学研究），2015（36）：274.

[2]  周骥峰.历史中考复习运用多媒体教学的实践和思考 [J].苏州信息教育化， 2012（4）：27-28.

（责任编辑 袁 妮）