在英语阅读课中培养学生核心素养

邓廷清

[摘   要]英语阅读课有助于学生形成并提升英语学科核心素养。教师可以通过有效选取阅读材料、创新分层阅读方法、提高自身综合素质、积极进行课堂教学评价等措施来提高阅读课教学质量。

[关键词]英语;阅读课;核心素养;培养

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）07-0039-01

近几年，在英语阅读教学中，跨文化教学越来越受关注。英语作为国际通用语言，在中外交流中显得越来越重要。英语阅读课程注重在教学过程中双向导入文化认知，传播西方先进文化思想，让学生学习中西文化的精华，通过大量的阅读实践，拓展文化知识面，积累词汇，培养语感，提升阅读理解和阅读思维能力，学习阅读技能，提升阅读速度和质量，加强逻辑思维和分析归纳能力。因此，提升学生的核心素养，培养学生的跨文化交际能力，是每一位英语教师都需要重视的课题。

一、阅读材料的有效选取

阅读材料的有效选取能保障英语阅读教学的质量。这就要求教师要细心选材，深入地研读材料，根据材料的特点，结合学生的学习能力，设置教学内容和教学目标。根据阅读材料的主题背景、中心思想、主旨内容等，教师需要调整教学方式，制定合适的教学目标，设置相应的课堂活动，适当与学生互动，积极鼓励学生思考，引导学生理解阅读内容，提升学生的语言知识水平。同时，教材的选取应以学生的发展为本，选取既不脱离时代发展要求，又为学生所喜爱的阅读材料，注重学生学习兴趣的培养，以学生为本。这类材料可以使课堂教学更有质量保证，也有利于培养学生自主学习的能力。此外，阅读材料的选取应具备一定的挑战性，教师可以通过布置讨论任务，激发学生的学习热情，活跃学生的思维，从而形成良好的课堂氛围。

二、创新分层阅读方法

分层阅读方法要求教师在教学过程中落实因材施教的教育思想，转变教学理念和教学模式，根据学生个体间的学习能力差异，调整教学安排，进行不同层次的教学活动。由于学生的认知水平和学习能力存在差异，在英语阅读教学过程中，教师应合理设置教学目标和教学活动，注重对学生语感的培养。培养语言思维要求对接收的信息不断进行加工、复制、再体现，在这个过程中学生能力的差异会导致语言思维能力的形成也存在差异。教师应及时发现学生的问题，通过师生间的互动、同学间的讨论来引导学生有效学习。教师可以对学生多次的阅读效果进行分析，将学生划分层次：第一层次为阅读优等生，第二层次为阅读中等生，第三层次为阅读差等生。对于第一层次的学生，不仅要求他们能够达到基础教学目标，掌握阅读内容，还要求他们提升语言实践运用能力;对于第二层次的学生，教师要鼓励他们巩固基础性知识，适当提高语言运用能力;对于第三层次学生，教師要加强他们的基础阅读能力。在引导学生分析阅读材料时可从低层次导入，进行分类指导，分层次教学。分层次教学旨在使不同层次的学生获得在自己能力基础之上的最大提升。

三、提高教师的综合素质

为了提高教学质量，培养高素质人才，教师应提高自身的综合素质，树立终身学习的理念，坚持不懈提高英语专业水平和英语教学能力，加强中外文化修养，扩展知识面。学校可以通过适当开展教师培训、推广双语教学、招聘外籍教师等措施，来拉近中西文化的距离。除了具备渊博的中西方文化知识外，教师还应具备人文关怀的理念和较强的英语教学技能。教师在教学过程中应当帮助学生理解阅读材料，引导学生进行思考、分析、推断、质疑、总结，在学生掌握阅读材料后，可适当拓展内容，加强材料与实际生活的联系，加深学生的理解记忆。总之，只有不断进修的教师，才能更好地引导学生进行英语阅读学习。

四、积极进行课堂教学评价

课堂教学评价工作是对课堂教学质量进行客观的评价，包括教与学两个方面。通过观察课堂教学开展状况，收集学生的成绩、课后反馈，集中识别、体现学生的错误之处和学习问题，系统分析学生学习能力的不足，从而帮助教师做出相应的教学调整，促进学生的学习和发展。除了关注学生的认知发展外，课堂教学评价还要关注学生的学习动机。只有树立了正确的学习动机，学生在学习中才会更加主动、更加积极，不断进步。各个层次的学生都可以见证自己的进步与能力的提高，从而更加准确地认识自己，建立学习自信，形成适合自己的学习策略，培养核心素养。课堂教学评价还应该留意教学过程中的细节，及时发现学生学习中的错误，并帮助其改正，使学生能够深入了解知识，掌握阅读技巧。

综上，英语阅读课有助于学生形成并提升英语学科核心素养。教师可以通过有效选取阅读材料、创新分层阅读方法、提高自身综合素质、积极进行课堂教学评价等措施来提高阅读课教学质量。

（责任编辑 周侯辰）