初中地理课堂“生生互动”教学策略的思考

黄惠萍

摘 要：在素质教育背景下，要求教师积极转变教育理念，创新和优化教学方法，突显学生在学习中的主体地位。在初中地理教学中，采用“生生互动”教学策略能够使学生在互相合作、探讨的过程中掌握知识，从而构建出动态、高效的地理课堂。基于此，对生生互动模式的关键问题进行分析，并对具体应用措施加以阐述。

关键词：初中地理；生生互动；教学策略

初中地理涉及范围较广，与生活实际联系紧密，具有较强的实用性，学好地理知识将使学生终身受益。但由于部分地区没有将初中地理划入中考范围，使其通常受到教师与学生的忽视。在此背景下，要想提高学生的地理学习效率，激发其学习积极性，则需要采用生生互动模式，促进学生综合素质的全面提升。

一、生生互动教学模式的关键问题

1.明确学习目标

教師应为学生创建合作平台，并将班级学生每4～6人分为一组，确保各组成员水平实力均衡，在分组时还要考虑到组内成员的性格、思维特点、学习基础等因素，为生生互动的有效性提供保障。互动模式的开展需要明确学习目标，包括情感、态度、价值观等多项内容，明确的学习目标能够为学生提供指引，使生生互动效果得到显著提升。

2.营造愉快的课堂氛围

在生生互动模式实施中，教师在为学生提供指导与启迪时，要不断地给予学生肯定，如“问题分析的很全面，非常好”“回答得太好了”等鼓励性话语，这将使学生对地理的学习更有自信，课堂氛围也变得更加和谐、愉快，使学生能够在轻松的状态下投入学习，在融洽的氛围内展开互动，师生间的交流频率也随之增加。

3.教师应把握好互动的度

生生互动模式并非“放羊式”，避免学生的课堂讨论过度，出现表面光鲜的形式化情况，影响教学目标的达成。对此，需要教师在开展生生互动教学之前精心设计，充分发挥自身课堂的管理者与引导者的职能，在学生互动结束后对知识点与教学内容进行有效的总结和归纳，确保教学目标的顺利完成[1]。

二、初中地理课堂生生互动模式的开展措施

1.通过生生互动完成新课导入

在以往的地理教学中，教师往往不注重教学模式的创新，直接采用开门见山的方式导入新课，将生硬的地理知识直接呈现在学生面前。而在现代教育背景下，要求尊重学生的主体地位，通过生生互动的方式自然导出新课，这样不但能够达到课堂预热的效果，还能够使学生的学习兴趣被提高。例如，在学习“多变的天气”一课时，教师应在正式上课之前认真钻研教材内容，做好教学设计，在课上通过情境创设的方式引出本课内容。如，教师通过多媒体设备为学生展示出一组上海美景图片，并问学生：“大家如若要去上海旅行，在出门前需要注意什么呢？”教师可以让学生通过讨论的方式得出答案，根据学生的回答顺势引出本节的课题“多变的天气”，这样做能够使以往静态的课堂变“活”，使学生的学习热情与效率得到极大的提升。

2.根据教学内容开展小组探究活动

生生互动是以小组合作与竞争互动的方式开展，不但丰富了地理课堂的趣味性，还能够使学生在学习中提高综合能力。例如，在学习“海陆的变迁”一课时，教师根据课题的难易程度将班级学生划分为几个小组，可以按照座位进行划分，也可以根据学生的喜好自由组合，每组人数在4～6左右，并为学生布置探究作业，如“探究世界上的主要山系、地震带分布”“探究海陆变迁原因”“探究板块构造的基本观点”等。然后，在下一堂课中各组学生对本组的探究结果进行汇报，由其他组同学进行提问和查漏补缺，最终评选出探究最全面准确的一组给予一定的物质或精神奖励，以此来激发学生对地理知识的学习积极性[2]。

3.开展课堂辩论，激发学生潜能

在新课标中提出，要满足学生对地理学习的个性化需求，完成教学目标与任务，帮助学生学会分析和解决地理问题。这将要求教师应精心设计课堂活动，通过开展课堂辩论的方式，激发学生的潜在能力，将课堂归还于学生。例如，在学习“人口的空间变化”一课时，这节课讲授了我国在实施改革开放以后，出现大量人口迁移情况，最为典型的便是“民工潮”，针对“民工潮”的利与弊，组织学生分为正反两方开展辩论会。活动一开始，学生便陷入了激烈的辩论当中：

学生A（正方）：“我认为民工潮是有利的，此举能够促进文化交流，带动商业、住房、交通业的发展。”

学生B（反方）：“我认为民工潮是不利的，大量人口涌入会增加迁入地的就业压力，会增加社会治安压力、促进该地区生态环境的恶化。”

教师在学生的辩论中在旁进行记录和指导，必要时进行点拨，最后进行总结。课堂辩论活动的开展使学生的主体地位得以体现，潜在能力得到充分发挥，在交流的过程中展示和提高自己。

综上所述，生生互动的实施尊重了学生的主体地位，使初中地理课堂变得更加丰富多彩。在实施的过程中，教师应善于引导，通过小组合作、课堂辩论等多样化教学方法激发学生的学习兴趣，使其对地理学科的学习更具信心与热情，进而促使学生综合能力的全面提升。

参考文献：

[1]刘莉君.小组合作激活生生互动打造高效初中地理课堂[J].教师，2018（3）：107-108.

[2]邓荣荣.构建高效地理课堂的“三备三练”教学策略研究[D].华中师范大学，2017.

编辑 马晓荣