多元化教学模式在中职解剖学教学中的实践研究

摘 要：通过调查研究，对中职解剖学教学化模型进行研究，为了更好地探索多样化教学模式的优点，本文通过与单一式教学模式的对比进行研究分析，希望通过本文研究可以促进多元化教学模式在中职解剖学教学中的实践与应用发展，提高教学效果。

关键词：多元化教学模式；解剖学教学；实践与研究

随着教育改革的深入发展，我国教育模式正在由传统向现代转变。主要有两个发展方向，一是单一式教学模式向多元化教学模式转变；二是应试教育向终身教育转变。而教育模式奉行的方针也进行了创新，传统教育理念认为，在教学中教师既是教学内容的设计者，也是教学内容的实施者，所以，教师是课堂教学的主体。而现代教育理念认为应该尊重学生的主体地位，学生才是教育的接受者，学生受教育的程度和水平才是教育实施的目的。可以看出，教育改革的一系列的措施都是以提高学生的综合能力和素质为标准的。其实，不管什么样的教学模式，最终要求都是希望学生可以对所学知识进行理解和运用。单一式的教学模式类似于机械式的教授方式，对于教学内容和教学方法也没有一定的创新，甚至有学者不客气地说，千篇一律，毫无特点。确实，单一教学模式容易使人产生精神疲劳，容易造成记忆模糊，从而影响教学质量。尤其是对中职教育来说，学生们的基础水平和学习能力本就不强，而单一教学更容易使学生产生一种厌烦情绪，更不利于教师课堂知识的引入和加工。而多元化教学包含两种形式，一种是有效现行教学模式，另一种是在建构主义教学。前者属于具体指导性教学，是对具体问题的积极反馈和探究，后者属于探讨教学，是对相关问题和学习方法的模拟。本文通过行动研究法和调查研究法对单一教学模式和多元化教学模式进行对比分析，希望可以通过本文研究更好地促进中职教育解剖学研究效果。

一、 对象与方法

（一） 研究对象

研究对象选取太原市卫生学校一年级护理专业的4个班级共216人，班级人数分别为一班54人、二班55人、三班53人和四班54人。该学校学生的分班原则都是随机分配，这是为了保证实验的科学性和同质性。一班和二班为对照组，三班和四班为实验组。

（二） 研究目标

希望探讨中职学校解剖学对于多元化教学的应用效果和优势，以及在中职解剖学“运动系统”教学中的实施步骤和 科学性。

（三） 研究方法

一是行动研究法，研究会设置两个组别，即对照组和实验组。对照组使用单一教学模式进行教学，实验组则是利用多元化教学模式。

二是问卷调查法，调查研究法是在学生没有接触解剖学的相关知识的前提下，对其进行问卷调查。这也是研究对象选取护理专业一年级学生的主要原因。问卷调查的内容主要包括对解剖学的认识、对解剖学的学习态度以及是否会在学习之外主动进行知识延伸等等内容。

（四） 研究过程

首先，確定课堂教学内容，即选定了“骨”章节的教学内容。然后，确定教师，可以选择两个教学水平和能力相近的，也可以使用一个教师，本文研究为了最大化研究的真实性和可靠性，选择了一名中职学校护理专业的教师给对照组和实验组上课。对照组上课采用传统的单一教学模式，即以教师为课堂主体，进行教学内容设计和实施。实验组则是采用多元化的教学模式，在“骨”章节教育内容的教学过程中，教师以理论为原则，以实践为方法，做到理论结合实践，实践验证理论的系统教学。而且，对于多元化教学模式中有利于解剖学教学的内容进行分析，并充分考虑教学方法和学生个人能力与素质的匹配性。然后采取有针对性的教学措施，力求保证不同的教学方法都是对相关教学内容的最大化发挥。这就需要探究不同教学方法和“骨”章节知识的一致性。最后，根据学生不同的接受能力和表现状况，进行教学评价，这也是确定延伸知识训练内容的具体措施。

二、 结果

（一） 实验组和对照组成绩比较

在教学完成以后，对两组同学家进行了成绩测试，测试内容都是围绕“骨”章节知识的教学内容。共有三种题型，分别是选择题、填空题和简答题。具体详情见表1。

通过上表可以知道测试结果显示，实验选择题合格率较高，达到了79%、填空题合格率为78%、简答题合格率为70%。而对照组选择题合格率为70%、填空题合格率为60%、简答题合格率为54%。对照组选择题、填空题和简答题的平均分为63、59、63。其优秀率分别为5%、4%、5%。综合达标率为62%。而实验组选择题、填空题和简答题的平均分为71、70、71。优秀率为12%、10%、12%。综合达标率为75%。由此，可以看出，实验组的各项标准都比对照组高，这就证明多元化的教学模式和单一教学模式相比存在一定优势，并且，效果明显。

（二） 问卷调查的结果

在利用多元化教学法进行一段时间的教学后，对同学们的问卷调查结果进行分析。在多元化教学模式下，很多学生的学习兴趣和主动性都比较强。具备一定的自主学习的能力。而且，就学习过程中的提问项目来说，有时主动提问的学生较多。这证明学生具有一定的学习潜力和思想，就是说，在潜意识里面他是想学习的。在教学过程中对这部分学生一定要耐心引导，不要急于求成。至于额外作业的延伸方面，也有46%的同学表示有时会，这就是一种非常好的学习现象，具体来说，大约有80%左右的学生对于多元化教学有比较好的倾向，这就证明多元化教学模式有一定的学习基础。

三、 讨论

其实，多元化的教学方法是一种针对性的教学思维，主要是侧重了解学生，对其学习基础和能力有一个明确的把握。在实际教学中，理论知识往往起到引导作用，而实践则是让学生们学会运用知识，利用所学形成某种技能。而且，多远化的教学模式是侧重一种教学方法的多元化，是一种要求取长补短综合发展的方法。本文通过实践证明，单一教学模式确实不利于解剖教学的有效实施，多元化教学模式的效果良好。而且，多元化注重学生的思维和能力的培养，更有利于学生的综合发展，更符合教育改革的基本内容。

作者简介：

康雄，甘肃省白银市，甘肃省白银市职业中等专业学校。