相知·相识·相通·相望

杨彬彬

摘 要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现；是核心素养在特定学科的具体化；带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系；是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的思维品质和关键成就。高中历史学科核心素养包括以下五个方面：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。在教学活动中发现利用错题，开发错题资源，可以搭建起培养学生学科核心素养的平台。

关键词：时空观念；史料实证；历史理解；历史解释；历史价值观；错题

新一轮高考改革拉开帷幕，“学科核心素养”一词进入新的课程标准。高中历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个方面：所谓时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念；史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法；历史理解是指将对史事的简单记忆和叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向；历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力；历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。

新课标中指出，要采用情境创设的综合性教学形式开展教学，要求教师在教学中凭借相关情境的创设，提供视点，激发学生的学习兴趣，引导学生自主发现问题，展开合作探究，掌握相关知识，培育和提升学科核心素养，形成关键能力和必备品格。

笔者在教学活动中发现利用错题，开发错题资源，可以搭建起培养学生学科核心素养的平台。

相知：头脑风暴，自主纠错

苏霍姆林斯基说过，让学生通过自己努力去理解的东西才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。对于试卷上出现的错题，教师不要急于讲。首先要让学生对错题掀起一场头脑风暴，自主纠错。填写错题分析统计表，分析出错的原因。对于知识点记忆上的漏洞做到自己整理解决，错题不能自己解决的写明自己的困惑、疑难。学生通过自己的努力，在错题分析中反思，借助錯题激起了对相关知识点的有意注意，开始了对知识点的查漏补缺。教师通过翻看错题分析统计表，对学生的情况做到心中有数。

相识：合作交流，思维提升

对于知识点记忆出现错误的学生，课上用3～5分钟的时间教师提问抽查，将基础知识夯实。通过灵活的提问抽查唤醒学生对自己负责，做一个理性的人。所谓灵活是指课堂问题的设计形式要多样化。既可以把错题与教材内容相结合，理论联系实际进行设问；也可以循循善诱，步步设疑；还可以设计知识迁移拓展的问题。创设有效问题情境，引导学生全身心参与其中，让学生产生自主学习的动力，吸引学生思维，诱导学生情感体验，也是实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式的转变，生成、张扬、发展和提升学生主体性、独立性、能动性的桥梁和纽带。

对于自己没能解决的错题在学习小组中进行讨论。通过生生对话，发挥“兵教兵”的作用。思维在交流中激活，道理在争辩中明朗。学生在交流分享中反思，丰富了思考问题的方法，加深了对知识点的理解。教师对学生的讨论进行巡视，适时加以引导和点拨，组织教学活动和调控课堂节奏。正所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。打通学生的思维，激发学生的兴趣，让学生走向知识。

相通：总结提升，触类旁通

对于学生无法解决的问题，教师就要“该出手时就出手”。教师备课时要注重知识点的总结，在课堂上集中引导点拨，辐射相关知识点，帮助学生将知识系统化。在帮助学生构建知识体系时，笔者侧重于用主体主线方法整理体系，学生在获取知识后完善自己的知识体系，构建知识树，拓宽自己的视野，达到运用知识时上挂下联、左右逢源的效果。

叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师自身本领要过硬，善于研究，切不可停留在就题讲题。只有重视归纳知识规律、各类试题的答题技巧才能使学生能够通过一道题会答一类题。教会学生学习，让学生掌握解题技巧和规律。教师的言传身教会潜移默化地影响学生。教师对错题的态度、开发利用会让学生在学习的过程中逐渐养成搜集整理错题的习惯，真正做到“吃一堑，长一智”。

教者若有心，学者必有益。课堂上针对典型错题设计变式训练，让学生在听讲后跟踪反馈。同一设问变换材料、同一材料变换设问，让学生在类比中反思，领悟解题方法、规律的运用。让学生站在教师的肩膀上学会知识系统化、解题方法规律化、书写表达规范化、思维方法科学化。经过一系列的学习过程，课堂要注重留白。留点时间让学生自己记忆、总结、反思。留下的3～5分钟真正能起到“此时无声胜有声”的效果。

课后精选习题，多布置实践性作业或布置发散思维性、发展提高性、迁移应用性作业。进行拓展训练，提升学生创新性实践能力。

相望：内化于心，终生受益

于学生而言，会学比学会重要。错题记载着学习生涯中成长的足迹，当学生学会了正视错题、分析错题，懂得了在自己犯的错误中反思自己的不足，找准措施弥补自己时，这些学习中出现的错题久而久之会内化成人的一种品质。它会让我们理智，善于反思、乐于分享。“错题”不在是前进的障碍，而是人生成长的阶梯。在错题中成长，是知识的成长，更是心智的成长。培养学科核心素养，给自己一双慧眼。

参考文献：

刘平.高中历史教学的实践与方法探讨[J].学周刊，2018（12）.

编辑 鲁翠红