基于核心素养 优化史料教学

杨文仁

摘 要：核心素养既是我国基础教育课程改革的新方向，也是高考命题的新指向。为了培养学生历史学科核心素养，中学历史教师纷纷将目光投向史料教學，并为此进行了广泛实践，使史料教学大行其道。但在运行过程中也出现了“泛化”“简化”“伪化”等异化现象，为此，提出了一些优化策略，以供借鉴。

关键词：历史学科；核心素养；史料教学；优化

核心素养既是我国基础教育课程改革的新方向，也是高考命题的新指向。为了培养学生历史学科核心素养，中学历史教师纷纷将目光投向史料教学，并为此进行了广泛实践。史料教学大行其道，在很大程度上强化了学生的唯物史观、增强了学生的时空观念、提高了学生的实证能力、催生了学生的历史解释、生发了学生的家国情怀。但是在史料教学实践中，也出现了诸如舍近求远、史料堆砌、不辨真伪、削足适履、忽视主体、浅尝辄止等异化的现象。究其原因，主要在于没有很好地把握课程改革的方向，没有着眼于学生历史学科的核心素养和史料教学的价值取向。那么历史教学中如何基于核心素养，优化史料教学呢？

一、充分利用教材史料

课堂是培养学生核心素养的主阵地，教材是培养学生核心素养的主要载体。新课程改革下的各种版本教材均引用了大量的史料，这些史料都是围绕教材的重点难点内容选取的，不仅内容丰富，形式多样，而且都是史家挑选的，有较高的利用价值，因此教师在备课时应充分利用教材史料，提升学生的核心素养。

二、适当补充课外史料

由于历史教材限于篇幅，选用的史料有限，教学中尤其对那些只有历史结论而没有说明过程、学生难以理解的历史，需要补充史料进行说明。如学习“五四运动的背景”时，教材只说明其导火线是巴黎和会上中国外交的失败，没有其他相关史料的说明，因此需要补充一定的史料来提示其必然性，以丰富学生的历史理解和历史解释。但并不是每一个重点难点内容都需要补充相应史料，如学习《新民主主义革命的崛起》（人教版）时，由于牵涉的教学内容较多，如果教师备课中不能合理取舍，就可能完不成这堂课的教学任务。另外，如果教学中一味地补充史料而忽视了主干知识的梳理，则会影响框架体系的构建，结果只能是喧宾夺主，本末倒置。

三、力求选用真实史料

课堂教学使用的史料必须真实可靠，这是体现历史学科科学性的坚实基础。所以，选择史料最好是可信度高的原始史料、一手史料。在教学中，切忌把野史、演义甚至是道听途说的内容作为材料给学生分析、思考，否则学生的分析、思考就成了无源之水、无本之木。例如，学习《鸦片战争》一课，为了让学生更好地理解鸦片战争的背景，可选用英国国王致中国皇帝的信和中国皇帝的回信。因为选用的史料可信度比较高，学生通过对两封信的阅读，有助于深化对鸦片战争爆发背景的理解，增强学生的实证意识。当前，互联网为史料教学提供了便捷，但利用网络采集史料的时候，一定要慎重，务必守住史料教学“求真”的底线。

四、注重选用适切性史料

史料是为教学目标服务的，教学中史料的选择一定要从教学目标出发，从学生实际情况出发，针对教材的重点难点，选取有利于培养学生形成正确的情感、态度与价值观的史料，切忌生搬硬套，哗众取宠。如学习《俄国十月革命的胜利》（人教版）一课时，有关《土地法令》和《和平法令》的内容既是教学的重点又是难点，对此可利用教材“学思之窗”中三段史料进行解读。该史料简洁直白，阅读难度不大，符合学生实际，且切中教学的重点难点，有助于教学目标的达成，有助于学生理解苏维埃政权性质，有助学生树立正确的价值观。

五、突出学生主体

现代教育显著特征之一就是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。史料教学中教师要引导学生通过对史料的搜集、辨识、整理、分析，掌握史料的搜集途径和鉴别方法，认识史料的多种类型及其不同功能，区分史料中的客观表述与主观认识，为论证问题或观点提供可靠依据。同时，在此过程中要引导学生学会发现、学会探索和学会创新，进而培养学生自主探究能力。学习《抗日战争》（人教版）一课过程中我利用当前网络上纷传的一张难辨真伪的八路军“借条”，组织学生查证、讨论、辩驳，学生提出了诸如鉴别纸张、鉴别墨迹、鉴别印章、查阅档案、查阅字体、走访当地群众、走访健在当事人等多种实证方法。这样的实证研究不仅点燃了学生自主探究的激情，而且增强了学生的实证意识，培养了学生的实证能力。

六、充分挖掘史料价值

史料是历史的产物，它本身蕴含丰富的历史信息，有显性信息，也有隐性信息，显性信息直接通过阅读史料即可获得，而隐性信息则隐藏在材料里面，需要联系时代背景，从政治、经济、文化等角度去挖掘。如学习《古代商业的发展》（人教版）中“城市的发展”这一子目时，我引导学生仔细观察教材中清明上河图中的街市，提问从中可以获取哪些信息？学生积极性很高，观察也很仔细，通过这一幅图，学生不仅解读出了宋代城市的特点，宋人衣、食、住、行等社会生活方面的显性信息，还解读出了宋代京城政治稳定、经济繁荣、商业兴盛等方面的隐性信息。另外，我通过指导学生鉴赏《清明上河图》，挖掘其文化意义和育人价值，进而增强了学生的唯物史观和家国情怀。

总之，史料教学过程中要坚持以核心素养为目标导向，以教材史料为基本依托，以课外史料为重要补充，注重史料选择的真实性、适切性，充分挖掘史料的价值功能，突出学生的主体地位，进而帮助学生增强历史意识、存续文化传统、增进社会理解、汲取历史智慧。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划重点课题《基于学生历史学科核心素养发展的史料教学探究》的研究成果，课题批准号为：GS[2017]GHBZ137。

编辑 郭小琴