对新课改高中生物教学中“有效互动”的几点反思

白亮青

摘 要：教学是一个“师生互动”和“生生互动”的多边活动过程。表面上的“议论纷纷”是否是真正意义上的“有效互动”？如何在高中生物教学中实现有效互动？这是每一位高中生物教师应该深入探究的问题。

关键词：高中生物；互动教学；反思

“教学”简单讲就是教师的“教”与学生的“学”，其实质是师生之间、生生之间不断交流和互动的多边活动过程。因此，新课改背景下的互动教学，强调通过全新的教学模式，引导学生将手、脑、眼、口等学习器官全方位参与进来，让学生在与老师和同学的思维碰撞中学会质疑、求知、分享、反思、创造，形成正确的情感态度与价值观。

反思我们目前的高中生物教学，学生小组活动中看似议论纷纷、热闹非凡，但是离真正意义上的“互动”还有一定的差距。下面，我就从互动教学中存在的问题入手，分析一下问题产生的原因和应对策略。

一、高中生物互动教学中存在的问题及原因分析

在生物课堂教学中，教师一直在积极践行新课改的理念，精心设计课堂提问，并让学生分组研讨。课堂上确实也呈现出“议论纷纷”的“热闹”场面。三五分钟后，教师就会拍手喊停，让学生发表自己的见解，有时学生会主动站起来回答，但有时也会出现“全班低头、沉默一大片”的情景，而最终还是由教师讲解为主导。在这里，我们不禁要问一下：这种师生互动是真正意义上的有效互动吗？

可以这么说，学生的合作互动式学习，如果缺少老师的科学规划和适时引导，多数情况下只能算是浅层次的讨论，是“合”而未“作”。究其原因，我个人认为有以下几点：

1.教师出于课堂效果考虑，对讨论时间严格限定，无形中使学生的交流受到限制。

2.教师设计的研讨问题难度大，缺乏合理梯度。学生一时不知从何处寻找思维的突破口。

3.师生互动有效性差。教学中老师主导课堂，学生被动接受，师生和生生之间的活动不能真正地“动”起来。

当然，还有其他一些小的因素，这里不再赘述。

二、高中生物教学实现“有效互动”的策略研究

1.放下功利之心，教学不是作秀

一切形式主义的教学都是不负责任的。我们必须明确：教学互动的真正目的是为学生的学习服务，而非作秀。

2.创设多种情境，激发学生学习意识

高中生物教学中所创设的教学情境一般包括情感情境、学习情境两个方面。情感情境是用老师的激情以及教材中的情感因素唤起学生的学习情感。而学习情境的种类比较多：案例情境、问题情境、任务情境、操作情境、讨论情境等。

以问题情境为例，学起于思，思源于疑，问题能够点燃学生的思维火花。因此，通过有层次、有梯度的问题设置，培养学生的问题意识，引导学生学会提有价值的问题，并能积极发散，探索出多种解决问题的途径和方法。

在具体的教学中，如何创设问题情境？

（1）引导观察生物实验现象。教会学生观察实验现象，并从现象中发现问题，产生认知上的冲突，从而激发学生的探究心理。

（2）运用现代教育技术手段。比如在学习《植物的激素調节》时，我们除了现场观察教室窗台上的盆栽，还可以通过多媒体课件来展示很多生物现象：如朝着太阳生长的向日葵，种在水中的蒜苗等。然后学生会发现一些问题：教室窗口的盆栽总是朝向窗口光源处生长，向日葵的花盘会跟着太阳转，水中蒜苗的茎叶总是背着重力向上生长。启发学生思考，然后自主研读教材，小组交流。

（3）其他途径和方法。比如利用教具、模型或生产、生活中的实例，从新旧知识的联系中，通过给学生讲生物学发展的历史等，可以创设问题情境，激发学生主动探究并解决问题，从而实现课堂教学的“有效”互动。

3.建立平等、和谐、友善的师生关系

教师要想让学生积极配合、友好互动，就必须主动建立和谐、平等、友善的师生关系。根据每个学生的特点因材施教，多一点耐心，允许学生犯错。

4.师生的互动力求多边化

学生的合作学习是生生互动的最好形式。教师应为全体学生创造交流互动的机会。组织好学生的合作学习，可以分为以下几步：（1）对学生合理分组，同组异质或同质异组。（2）安排探究的主题，可以将主题细分为几个小问题。（3）给足学生时间，以保证他们研讨得全面和深入。（4）学生通过独立思考、互动交流，修正并完善学习成果。

在这一过程中，鼓励更多学生积极参与互动，让学生在与老师和同学的频繁交流互动中，体验到探索多变性知识的成就感，逐渐养成质疑—探究—解疑的良性思维习惯。而教师在学生的多边互动中扮演着引领者、调解者的重要角色。在学生思维出现偏差或障碍时，适时给予引领点拨。在学生讨论激烈、争执不下时，进行意见的调解和统一。在学生讨论结束时，帮助学生概括归纳、提炼升华。

总之，高中生物教师要善于在教学中不断反思自我，积极创设教学情境，给学生提供更多交流互动的机会，当学生知识的获取和能力的提升都具有动态生成性时，我们的课堂教学也就形成了真正多边化的“有效”互动。

参考文献：

吴琪.高中生物学实验教学中实验素养的培养[J].生物学教学，2009（5）.

编辑 鲁翠红